初中英語課堂互動教學模式的策略

摘要：在實施互動教學模式中，我們通過加強師生間的思想感情交流和進行換位思考來建立和諧融洽的師生關(guān)系；通過精心設(shè)計新課導(dǎo)入并運用多種現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設(shè)英語教學情境，進而激發(fā)學生的學習興趣；通過落實分層教學，及時進行教學反饋來吸引更多的學生積極參與英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語 互動教學 策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0131-02

當前，正在進行全面的基礎(chǔ)教育改革。對于英語課程來說，改革的一個重要目標是改變傳統(tǒng)的單一接受式英語學習方式，形成一種能充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性。并進一步達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新的英語學習方式。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高初中英語課堂效率的保障。現(xiàn)代教育理論認為：和諧、融洽、平等的師生關(guān)系在教學過程中發(fā)揮著特殊的作用。它拉近了師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發(fā)展的情感需要。而如何建立良好的師生關(guān)系呢?通過自己的實驗班教學實踐，我認為可從以下幾個方面著手：

1 加強師生之間的思想感情交流

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個頭里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”這種心靈的接觸，可以讓人在嚴寒的冬天感到春天般的溫暖，讓人享受被愛之樂，也可以在炎炎的夏日，讓人有寒徹心骨、被冷落之感。所以英語教師在教學活動中應(yīng)注重與學生的情感交流。

2 多進行換位思考

在初中英語教學中，學生是學習知識、練習技能的主體，我們要把學生放在教學活動的主要位置。然而初中生思想、思維還處在發(fā)育階段。有時想法和做法都會與教師的希望和要求背道而馳的。對此我們不能采取嚴厲批評、懲罰的手段，而是應(yīng)該換一個角度來看學生，多站在他們的位置上去想問題。這就要求我們教師在備課時一定要充分備好學生。了解學生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次，了解學生的學習意愿、學習情感傾向等。只有這樣，教師授課才能變被動為主動。英語畢竟不是學生的本族語，學生的學習基礎(chǔ)、學習程度不同，思維方式也不一樣，在練習和回答問題上難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤或笑話。對此，老師求全責備，甚至奚落、人身攻擊學生，會大大挫傷學生的自尊心和學習積極性。所以我們教師應(yīng)多站在學生的位置去思考，在幫助學生分析問題的同時，盡力指出他們極其細微的進步，使學生樹立信心，看到學習的希望，從而增進師生間的感情。

曾經(jīng)在我的實驗班，有一位學生在我初二接手時幾乎已經(jīng)放棄英語，以至于一開始上課時他目光呆滯，沒有反應(yīng)，甚至在課堂上睡著了。當時我心里非常生氣，想痛罵他一頓，我不想在自己的班里有任何一個掉隊的人。可是我還是忍住了，故意走到他身邊拍醒他，問他為何睡著了。他跟我說他一直在認真聽講，可是聽不懂，他已經(jīng)盡力了。他的回答讓我的怒氣一下子煙消云散了。確實，一節(jié)課45分鐘都要認真聽自己根本不懂的東西是很痛苦的事。我沒有責怪他，在以后的日子中我一直給他單獨輔導(dǎo)，從背單詞做起。慢慢地他詞匯量豐富了，英語各方面都有了很大的進步，初二學年的第二學期考試成績都能接近及格了。

二、激發(fā)學生的英語學習興趣

教育學家夸美紐斯曾說過“教育不僅不應(yīng)該使學生厭惡學習，而且應(yīng)該使學生有被一種不可抵擋的吸引誘導(dǎo)著學習”。這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。學生一旦對某門學科的學習產(chǎn)生興趣，就會專心致志地學習，積極地鉆研，對這門課的學習產(chǎn)生巨大的熱情。那么如何誘導(dǎo)學生對英語的興趣呢?我認為實施互動教學模式時，在以下方面要做好：

1 精心設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習熱情

“良好的開端是成功的一半。”好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，英語教師應(yīng)注重新課導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學性，要針對學生實際和教學內(nèi)容，善于利用情景教學法，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，渲染氣氛，引起學生共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學生興趣，激發(fā)求知欲，使學生想聽下去，急于學下去，這樣不能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)。例如，在牛津英語8B A charity show第一課時的公開示范課中，為了引人“如何幫助那些處于困境的人”這個主題，我先跟他們回憶了2008年的那場大地震，讓學生來描述這場災(zāi)難帶來的后果。他們說很多人都失去了生命，失去了家園，很多人都處于困境等等。我便問他們：“What should we do to help them?”學生們積極發(fā)言，答案很多很多。這樣就很完美地進入了正題，學生的興致也更加高了，這次出彩的新課導(dǎo)人成為了這節(jié)課的亮點之一。

2 運用多種現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情景

初中學生好奇、單純、容易接受新知識，更容易接受生動形象的東西。傳統(tǒng)教學中的一塊黑板、一支粉筆似乎在21世紀的今天顯得有些單調(diào)了。在我們的英語教學中，圖片，錄音，甚至是影像資料的加入更加充實了課堂。這樣使沉悶的課堂變得形象生動起來，使學生的聽覺、視覺、甚至觸覺器官都參加活動，有一定程度地興奮，就激發(fā)起并保持著學習興趣，并很大程度上調(diào)動起學生的學習積極性。在8B unit2的reading中，我采用了大量的迪斯尼樂園的圖片和視頻，每個主題公園都有不同的景觀和活動項目，盡量地讓學生有身臨其境的感覺。從而激發(fā)他們的學習興趣并調(diào)動了他們的學習主動性。

三、吸引更多的學生積極參與課堂

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班參與課堂的學生面明顯比對比班廣，而且參與的深度好過對比班。在互動教學中怎樣才能吸引更多的學生積極地參與課堂，除了本文前面的某些方法外，我覺得還需要再做好以下方面：

1 要落實分層教學

在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應(yīng)所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致所教班級中優(yōu)秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導(dǎo)致學習“掉隊”。[4]互動教學要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。而在實施因材施教時，我覺得一種較好的操作方式就是“分層教學”。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異。面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。分層教學體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣。促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，提高學生的素質(zhì)是很有效的。它能使絕大多數(shù)學生都體驗到成功和滿足感，能吸引更多的學生積極地參與課堂，從英語課堂吸收更多的營養(yǎng)。

2 要及時進行教學反饋

教學過程的及時反饋，是指教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析、并及時采取措施，對后面的教學過程進行調(diào)整，以保證達到最佳的教學效果。初中英語教學過程的感知、理解、鞏固、運用各個階段都是相關(guān)的階段。如果在某個階段沒能及時掌握好，就可能影響下一個過程的學習。在初中英語教學中，每個單元我們都會進行測驗來檢查學生對這個單元的詞匯、詞組、句型和語法的掌握情況。學生進行測驗后。知道哪些題目做對了，會因成功帶來喜悅，哪些題目做錯了，會因失敗而苦惱，同時知道哪個方面存在問題之后，在接下來的測驗和學習中，也會努力避免因失敗帶來的不快。長此以往，學生會覺得英語容易學。學起來有成功感，學英語時心情愉快，漸漸地會更加積極地融入課堂極大地提高參與課堂的學生面起到更好的教學效果。

結(jié)語：

綜上所述，課堂互動教學有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”、“教師念，學生記”的單一刻板的模式，實現(xiàn)了主體問，多元信息交流，從而讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。能發(fā)揮出每一個學生的學習潛能，讓學生能熱衷于課堂的學習。讓學生學會在民主平等的基礎(chǔ)上與他人合作，互相鼓勵、互相啟發(fā)，達到教育的真正目的。