羅杰斯有意義學習理論對成人學習的啟示

摘要：人本主義心理學的基本理論為成人教育注入了新鮮的心理學血液，對當前成人教育有著頗多的啟發之處。作為人本主義心理學的代表人物之一，卡爾·羅杰斯的有意義學習理論主張以學生的自發性和主動性為學習動力，本文試圖探討羅杰斯有意義學習理論及其對當前成人學習的啟示。

關鍵詞：人本主義 有意義學習 成人學習

基金項目：河北金融學院青年基金項目(JY200816)

【中圖分類號】G722【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0130-02

人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一個心理學重要學派，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學重視人性的發展，形成了“以學生為中心”的人本主義教育思想。卡爾，羅杰斯是人本主義心理學的重要代表人物之一，認為人都有積極向上的、自我肯定的、無限的成長潛能，有潛力逐步成長成為一個健全的、機能完善的人。羅杰斯人本主義心理學的教育思想，尤其是有意義學習理論，契合了我國成人學習的情況與特點，對我國的成人學習的理念和方法頗具啟發意義。

一、羅杰斯的有意義學習理論

(一)有意義學習的內涵

羅杰斯認為，人天生就有自我主動學習的潛能。學習過程就是自主發揮潛能的過程。在合適的條件下，個人所具有的學習潛能是能夠發揮出來的。因此，首先，應該把學生看作“完整的人”(包括智慧和情感)，相信學生的本性是積極向上的；相信學生能進行自我教育，發展自己的潛能，最終達到“自我實現”。其次，教學應該以學生為中心，把學生視為教學活動的主體，尊重學生的個人經驗，設法創設滿足學生學習需要的環境。

羅杰斯認為學生學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經驗學習和有意義學習是完全一致的。因為認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發生的學習”，因而與完人無關，是一種無意義學習。而經驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，因而經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發展。

所謂有意義學習，不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時產生穩定持久變化的學習。目前，有兩種關于有意義學習的理論，羅杰斯的有意義學習理論關注的是學習內容與個人之間的關系；而奧蘇貝爾的有意義學習理論則強調新舊知識之間的聯系，而不涉及個人意義。奧蘇貝爾的有意義學習理論顯現出濃厚的認知特色，而羅杰斯的理論呈現出鮮明的人本主義精神。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇伯爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。

真正有價值的學習是有意義學習，學習內容只有對學習者產生個人意義，與學習者的內在需要、情感和知識經驗等相聯系時，學習才是有意義的。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習，其特點是學生在學習過程中需要全身心的投入，即把“邏輯和直覺，理智和感情，概念和經驗，觀念和意義”等結合起來的學習。

(二)有意義學習的要素

羅杰斯認為，有意義學習是唯一能夠有意義地影響行為的學習。這種學習的過程是一個自我發現、自我調節的過程，它是透過個人真實的體驗來調節的學習。在有意義學習的過程中。學生在課堂內外不斷地去主動涉獵、整理知識，清除困惑和解決問題。通過這種方式學習到的知識，可以有機地融匯到學生的整個個性結構中。有意義學習主要包括四個要素：

第一、內在動力性

學習者具有內在的學習興趣，這種內在興趣是最重要的學習動力，“即使激發或者刺激來自外部，那種發現的感覺，達成的感覺，掌握和理解的感覺，卻是發自個人內心?！睂W習者自我發起的學習。是最持久、最深刻的。學習者全身心地投入學習時，才會對學生發生深刻的影響。當學生嘗試著發現自己得出的新觀念、學習一種難度較高的技能，或從事創作活動時，就會產生這種全身心投入的學習。

第二、個人參與性

學習具有個人參與的性質，即整個人都投入學習活動。意義學習是左右腦并用的學習，學習者的情感與認知共同投入學習活動，學習過程中重視情感、體驗，信任其機體感受；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。所謂負責任地參與學習，是指學生自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果。

第三、滲透性

學習是滲透性的。學習者所學得的。不是固定的、他人授予的客觀知識，而是溶入個體情感、體悟的、真切的、全新的意義材料，成為人格結構的一部分，在良好教育情景的氛圍中，它會使學習者的行為、態度，乃至個性都會發生變化。

第四、自我評價性

學習是由學生自我評價的，自我評價是使學生自我發起的學習成為一直負責的學習的一個重要手段。因為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要知道的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。同時，由于自我評價，學習者自己確定哪些準則是重要的、學習的目標是什么。這種自我發起的學習成為一種負責的學習，學習者真正學會對自己及自己發展方向負責任。羅杰斯指出，外部評價對于創造性培養目標的實現大多是無效的。學生需要有機會自己判斷、允許犯錯、自己評價自己所作選擇和判斷的結果，這樣，創造性、自主性和獨立性才能開花結果。

二、有意義學習理論對成人學習的啟示

成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，有其自身的獨特性，應該有相應的教學理論來滿足他們在工作和生活之外的學習需求。成人教育教學注重學生的全面發展，強調課程內容的人性化，強調學生的主動參與、情感體驗以及人際關系和交往，強調對學生個體的尊重等。目前，成人學習發展的趨勢與人本主義學習理論是一致的。而羅杰斯的有意義學習理論更適合成人學習的客觀實際，對成人學習具有積極的促進作用。

(一)自我發起

人生來就對世界充滿好奇心，兒童的學習興趣是濃厚的，在這種天然興趣的推動下，兒童從學習本身就能夠獲得獎賞，因而學習興趣能夠持續不減。在后天的成長過程中，人的好奇心會漸漸變得遲鈍。羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。

與全日制教育體制下的學習者相比，相對來說，成人學習者的心理更加成熟。閱歷更加豐富。成人教育教學過程中，更重視教育者與學習者之間的互動性，在平等尊重的前提下，成人教育者與學習者相互溝通，共同交流，充分激發成人學習者的積極性。

在成人學習的過程中，成人應該重視在學習過程中的情感因素。激發和培養自己的天賦的學習潛能，是促使有效學習的關鍵。提高學習興趣的方法很多，羅杰斯強調一種參與性和體驗性的學習方法，即探究訓練。通過這種學習方法，成人學習者在獲得知識和掌握技能的過程中，可以不斷體驗到學習的快樂，調動學習的積極性，提高學習效率。成人學習者可以制定探究的步驟，創造適宜的條件，盡可能達到自主的發現，以促進自發的有意義學習。

(二)自我參與及評價

使學生自我發起學習并成為負責任學習者的重要手段之一是自我評價。羅杰斯反對不考慮學生自身興趣與需要進行的教學。有效的、合理的學習是學習者自動自發的學習，學習者在學習活動中自由選擇其方向，探索發現結果，并獨立進行調整，自己對學習過程負責。學習者自我發起的學習，是最持久而深刻的；而學生負責任地參與學習過程，就會促進學習；當學生以自我批判和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進。

成人學習者由于生活閱歷的豐富、思維方式的成熟，對自己學習的很大一部分動力來自于自我評價。當成人學習者確定了哪些準則是重要的，學習的目標是什么，在何種程度上達到了目標負起責任時，他也就真正學會了對自己以及自己的發展方向負起責任來。當成人學習者以自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性和創造性就會得到促進。

(三)相互滲透

羅杰斯注重學習氛圍對學生的影響，指出學生在求學過程中因種種因素所承受到的精神壓力，如學習能力、家庭條件和社交能力等。這種憂慮往往使學生在此類問題上更加手足無措，或者消極逃避，不能充分利用學習機會，學習很難得到進展。而如果學生處在一種相互理解和相互支持的環境里，在鼓勵自我評價的環境里，在一種有安全感的環境里，恐懼感就會大大減少。在這個意義上，羅杰斯肯定教學機器的意義，因為機器教學采用的是學習者自定步調并逐步提示、隨時激勵的方式，使學生可以感受到成功，學生的自我受到較少的威脅。

成人學習者在學習中全身心的投入和沉浸，負責任地參與其中，其所學才能對自己產生切實的、持久而深遠的個人意義。因而，成人學習者應該通過一種積極的自我探究和自主發現來不斷賦予學習以新的意義，并通過一種負責任的內部評價和反饋機制來促進有意義學習的進行。學習是一個潛移默化的過程，具有滲透性。在成人學習的過程中。不僅能為成人學習者帶來知識的增長和經驗的豐富，而且會使其行為、態度乃至個性發生變化。這是羅杰斯有意義學習最大價值的顯現。