淺談建立新課標下的語文教學模式

摘要：新課標的提出，為語文課堂教學提出了新要求，也提供了新方法。當下的語文教學，應不斷調整教學思路，以適應新課標的要求。這就需要語文教學者要善于歸納、總結、借鑒成功的語文課堂教學方法。本文結合教學中科目的實際情況，提出從教學的開放性和生動性入手建立語文教學模式，以適應新課標的要求和發展。

關鍵詞：教學模式 新課程標準 開放性 生動性

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0128-02

一、構建開放式教學模式

1、開放的教學環境

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。作為語文教學者都有這樣的經驗，學生即使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數不下于六七十。如果不更新教學方法，他們學習語文的興趣便會日漸減淡。因此，在語文課堂教學中，教學者應該創設一種寬松開放的教學環境，只有在這種環境中，施以新穎的教學方法，學生才能產生興趣，也才能培養學生的創新意識和創新思維。

教學環境包含課堂環境和課外環境。課堂環境是教與學的主要場所，是學生學習語文知識的基本環境。要提高課堂的教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑。既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。教師應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽思維，積極發言，把握知識的廣度和深度的延伸，建立平等、自由的學習境地。

再者要重視由課堂向課外的開放。語文教學是素質教育的重要基礎，一定要立足課堂，同時，著眼課外，拓展語文學習的空間，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力。開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。既豐富了學生的學習生活，也激發了創作的興趣，培養了創作能力。學生開拓了眼界，實現了從課內到課外的知識遷移，開拓了視野，增長了見識，也提升了興趣。

使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。

2、開放的教學方法

語文教學的目的不僅僅是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了發展智力、健全人格，取得繼續學習的能力，因此語文施教者教學理念的轉變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要。教師作為學生語文知識的主導者，應該掌握學生的心理特征。了解學習先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”(呂叔湘)，教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教師要教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生自主地發現問題、探究問題、解決問題。教學過程中還應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移，在開放的教學中激發學生自主學習的興趣，培養和提升自主學習的能力。

譬如以學生閱讀課內外讀物為主。并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等：依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動：以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎。開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。開放的教學方法引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養學生獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面，達到全面、深入發展的效果。

二、實踐生動性教學方法

1、在生動中傳遞人文精神

語文教育由于長期處在應試教育的影響中。失去人文科學應有的特征。學生只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語‘文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。

語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。如：《斑羚飛渡》若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環保意識，要保護野生動物。這當然比單純泛泛的說教和《動物》課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心情的沉著、靈魂的高尚、思想的光輝，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。那么，斑羚的靈動、神圣、悲壯及那種極富人情味的為了種族的延續，犧牲一半來挽救另一半的舉動，就會成為學生心中永遠的豐碑。

新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養，更要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發展。因此，語文教學者應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力：并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。

其次，生動的教學是有人文精神的教學，要發掘語文精神，鼓勵個性發展。愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學生的個體差異。鼓勵學生的個性發展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發掘語文自身的潛在精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發揮特長。

2、以生動促進學生自主能動學習

新課標要求學生主動學習。國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法。學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。

因此，在語文教學中，教師不應包攬一切，而是應該充分發揮學生的積極主動性，讓學生根據自己的情況，確立學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。生動的語文教學，是學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養的學習行為內化的過程。教師要組織生動的教學，一是教學設計的動態性，一般認為教師是課堂的導演，上課只不過是教師把事先設計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上，課堂應該主要是學生的課堂，學生是一個個鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發生的一切也不會像我們事先設計的那樣，而是一個動態的過程，是不可預測的。所以語文課堂教學設計應是一個動態的過程，要充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發他們的學習興趣和熱情。才能使課堂脫去僵死的外農，顯露出無限的生機。

譬如我們熟悉的一個例子，老師上作文課時把一張點了一個黑點的白紙掛在黑板上，問學生們看到了什么?有的學生說看到了黑點，有的說看到了白紙。據此。教師要求學生寫一篇文章。文章中學生各抒己見：人生中如果留下污點，就會將放大，應謹小慎微；有一個污點也不會影響人生的潔白，浪子回頭金不煥……語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺地進入樹立正確人生觀和培育判斷力的寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說。課堂氛圍更為寬松和諧。

3、借助現代教育技術。建立課堂生動性

語文生動的教學，也是一個運用多媒體組織教學活動的教學。借助現代教育技術，實現教學模式的轉變，語文教學要培養現代化的人，必須掌握現代化的知識。語文課堂要真正成為學生生命活動的場所。必須借助現代教育技術。

隨著科技的發展，多媒體已逐步走進中學語文課堂。電教以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高，多媒體成為中學語文課堂的活化劑。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望。同時，“以景顯情，以聲傳情”誘發學生的學習興趣，增強學生對現代散文的理解。如在教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁。如果教師選配如二胡曲《良宵》此類的樂曲，將樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。朗誦同學就會很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯想培養學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。總之，現代教育技術的引進，可以建立課堂的生動性，激活課堂，提高了效率，突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生得到視、聽雙重的享受。

總而言之，在語文教學中運用生動性和開放性教學模式，是符合和適應新課標的具體做法，也是教師促進學生個性化學習與發展的必要做法。