論高職英語聽力教學中的問題和策略

摘要：聽力是語言能力的一個重要組成部分，在外語教學中占有重要的地位，然而英語聽力水平低下一直是困撓很多高職學生的問題之一。本文在對高職聽力教學中存在的問題分析的基礎上，來探討有效提升高職學生英語聽說能力的教學策略。

關鍵詞：高職聽力教學策略

作者簡介：何敏會(1980－)，女，陜西西安人，西安歐亞學院教師，從事英語教學研究工作。

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0124-02

隨著我國改革開放步伐的加快和國際交往的迅速擴大，中國的英語教學對英語人才的交際能力的要求更高了，聽的能力是衡量一個人英語素質最基本的條件之一，這個觀點已被越來越多的英語工作者所接受。提高學生聽的能力，已成為當代英語教學工作者努力探求的方向。正如語言學家卡爾·韋弗(Cad Weaver)所說，聽是交際活動的核心。只有在聽懂別人說話的情況下，交際活動才可能順利實現。只有提高聽的能力，語言交際能力才可能得到全面提高。因此，突破聽力難關，對全面提高英語綜合運用能力是至關重要的。

一、高職英語聽力教學主要存在的問題

1 教學體系與課程設置的缺陷

英語基礎課程一般分為精讀和聽力兩大類。精讀課占課程總學時的80％左右，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，目前各高校的大學外語聽力課程設置一般采用“4+1”或“3+1”的模式，即每周4節或3節精讀課加上一節聽力課，大都只是集中進行聽力訓練，近年來又有縮短聽力教學時數的做法。這無疑對提高學生聽說能力是非常不利的。

2 教學方法滯后

外語教學界近幾年來開始推廣以學生為中心、但與此同時，推行以傳統的精讀課教學為主、泛讀聽力為輔的教學模式的教師所占比例也不小。中國外語教育研究中心對1000多位大學英語教學一線的教師進行了調查，其中只有35.5％的人堅持課堂教學應該聽說領先、讀寫跟上的教學原則，30，1％的人采用精講多練的方式進行教學，仍然有25.4％的人認為課堂教學應該讀寫領先、聽說跟上。這種教學理念上的落后，必然會對聽力教學效果產生較大的影響。

3 應試教學的束縛

目前的英語教學帶有濃厚的應試教學成分。迫于各種考試的壓力，教師和學生都只得圍繞考試組織學習。教師在教學中注重應試技巧的講授，不少學生學習英語的目的也只是為了拿到證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。因此，這種以應試為教學目的的教學模式自然會造成學生考試能力強，聽說應用能力差的后果，

二、提高英語聽力的策略

1 轉變思想觀念，重視聽力課

前面提到現在很多高職院校都是采用“3+1”或“4+1”模式，可見聽力課的重要性并沒有引起足夠的重視。他們忽視了聽，作為語言學習者的五大技能之一，是居于主要位置。有研究表明，日常生活交際中。40％～50％的時間是在聽，25％～30％的時間在說，11％～16％在讀，而大約只有9％在寫(Rives 1984)，聽力在外語教學中的重要性就不言而喻了。如果聽力沒有得到提高，那么學生學到的英語變成了啞巴英語，只會寫不會說，沒有達到人才培養的標準。因此，作為學校應該適時做些相應的調整，增加聽力課時量在周課時中所占的比重。同時也應該加大對聽力能力的考察力度，增加聽力部分在試卷中的分量。以此給學生一些外界的學習壓力，使學生重新認識到提高聽力的迫切性和重要性。

2 聽力材料應體現實踐性和趣味性

聽力材料的選擇應根據高職高專學生的特點和實際水平與需要，因地制宜，貼近生活職場與就業，語境真實，語言地道，提高學生的學習興趣，增強他們學習的主動性。同時大學生學習英語的目的主要是“運用”，既要獲取信息，還要交流信息，隨著全球化進程的加速，這個信息應以“新”為主。在進行聽力訓練時，選擇真實新穎的材料是非常重要的。學生希望能夠聽到源于英語國家真實生活的聽力材料并希望能在今后得到運用，但由于直接來自英語國家的材料大多都未曾加工過，從語篇和語法上不適合直接用作教材，而且對于英語水平較低的人來說，用作聽力練習時的難度較大，因此專家建議選用以下兩種材料：源于真實生活的交際活動并稍加修飾和改動的語篇材料；專門用于教學目的，能夠表現較真實的交際活動的模擬材料。

在訓練過程中，老師可以選一些適合學生興趣的，有一定文化內涵的，難易適當，易學易唱的英文歌曲運用到教學中間。當然聽歌的過程除了欣賞其實重在聽力的訓練，老師應該采取各種手段督促學生在聽歌的過程中達到訓練的效果。

3 改變傳統的教學方式，積極探索新的教學方法，切實提高學生的聽說能力

2.3.1 突破以教師為中心的傳統模式，注重學生在學習過程中的重要地位

在教學形式上應該打破以往以學生為中心的傳統教學模式，努力把學生推到課堂的中的地位，讓他們融入課堂的教學氛圍中，使他們由主動轉化為被動發揮他們在課堂活動中的主動性和積極性。

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，或是以“提問者”的姿態侃侃而談，而學生則理所當然地充當“聽眾”或是“被提問者”，被動的接受老師的灌輸。這樣嚴重影響學生的自由發揮和參與課堂的積極性。家布魯納(J.S.Brunet)認為：“人的感性認識是理性認識的基礎，其認識過程是對進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用的過程”，在聽力教學活動中，學生的動是以教師來啟動為基礎，在訓練中，根據不同的材料內容，針對對話(dialogue)設問，口頭提問，讓學生作答，加強師生互動，打破傳統的僅讓學生完成書面問題的教學模式，活躍課堂氣氛；幫助基礎好的學生回憶對話內容，讓基礎差的學生捕捉新的信息，對對話有新的正確理解，增加他們的自信心。古語說“親其師而信其道。”學生的學習興趣與任課教師有很大的關系，所以教師應該與學生站在同一平等的位置，共同參與，共同學習，融洽師生關系，扮演好助學者的角色，使學生從被動的信息接受者轉為積極的投入者，以此來誘發學生的學習興趣。

2，3，2運用多媒體技術協助英語聽力教學

提高聽力的途徑是多方面的。根據心理學原理，通過多渠道的感知認知對象，可以提高感受性。據統計結果表明，學生僅靠聽，可記住全部信息的15％；僅靠看，可記住信息的25％；而視聽結合可使學生記住全部信息的64％以上。心理學研究也證明，人腦的記憶活動中，記憶形象信息要比記憶語言文字信息牢固的多。語言學家H.G.Widowson指出‘Teaching language for communication’。語言教學的根本目的是為了培養學生的語言交際能力。聽是理解，是輸入信息；而說是表達，是輸出信息。聽和說都是處理語言的聲音信號。聽說能力就是處理語言聲音信號的能力。二者相互依賴，互相促進。因此，通過視、聽、說三維立體的對語言信息進行加工處理，才能更有效的提高學生的聽力水平。”多媒體是視頻、音像、音響、圖形和課文多層次、多角度的融合，通過電腦的制作使圖像、音響、圖形和課文相互感應。

2.3.3 聽說有機結合

美國保爾，蘭金教授統計：“聽”占人們日常言語活動的45％。“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占5％。由此可見，聽說板塊在人們日常言語交際中占絕大部分。聽是輸入過程，說是輸出過程。聽是說的基礎和前提，說是聽的提高、延伸和目的。聽多了，口頭表達能力自然就會加強；說多了，聽起來就會更容易。而在實際訓練過程中，只聽不說，或者只說不聽，學習者的語言應用能力就得不到全面提高。兩者相輔相成，是一種互動關系，在訓練過程中不能把兩者孤立起來。

在開始階段，應在聽的基礎上盡量模仿、重復。側重點是糾正發音，培養英語語感。也可以廣泛討論一些與聽力材料有關的話題。先說再聽，聽完后說。在做完規定的練習后，做一些口頭作文。還可組織一些辯論。筆者曾在課前讓學生作三分鐘的FreeTalk。學生每天輪流上臺演講，臺下學生充當評委。一段時間下來，學生們的聽說能力確實有所提高。

三、結語

總而言之，聽力教學存在著一定的規律。筆者認為首先應轉變觀念，重視聽力教學；其次打破傳統的教學模式，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進知識與能力的同時發展。同時。注意把“聽”應用到實踐活動中。因為聽力教學的總終目的不只是“聽”而是服務“說”和“寫”等一系列實踐活動，而且只有在交流實踐中才能真正有意識地提高聽力理解能力。