析職教課改對教師專業發展的挑戰

摘 要:本文圍繞“十一五”期間職業教育課程改革提出的“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”這一要求，探討了職教課改對教師能力、教師角色提出的挑戰以及課改如何促使教師重建自己的工作方式。

關鍵詞:職業教育 課程改革 教師專業發展

“十一五”期間職業教育課程改革要求:構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，逐步實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通。這一改革必將對我國職業教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。課程改革為教師專業發展提供機會，同時也提出了新的挑戰。

一、課程改革對教師能力的要求

1.教師要有實施心理教育的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂;就能將自身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。教師善于培養學生良好的心理素質，就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性，使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。

2.教師要具備一定的課程參與能力。課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體驗課程的生成和運動過程。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。

3.教師應具有健全的專業情意。專業情意是教師對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等職業行為。專業情意健全的教師，往往善于理解學生、關愛學生、幫助學生;能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格，確立民主平等的師生關系;能夠做到胸懷坦蕩、寬容守信，善于遵循教育規律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生，對每個學生負責。

4.教師應具有運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。教師應掌握現代教育技術，并能將現代教育信息技術整合到課程中去。一個好的課件只能靠教師自己完成，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而也是最有價值的。

二、課程改革對教師角色的要求

1.由知識傳授者轉為學生學習的促進者。在信息社會，教師不應將知識的傳授作為唯一任務，而要幫助和指導學生懂得如何獲取知識、掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法，促進學生學會學習。

2.由管理者轉為引導者。課程改革要求教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，教學是教師教與學生學的統一。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。

3.由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。終身學習是21世紀的生存概念，教書育人者比其他任何人都更要求跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。課程改革后，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師要學會判斷自己行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思與設計教育教學行為、從事行動研究等的意識和能力。

三、課程改革促使教師重建自己的工作方式

傳統教師職業的一個很大特點是單兵作戰，而課程改革出現的課程綜合化促使教師們緊密合作，引發教師集體行為變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和專業分工;課程改革還使得教師與各種社會力量之間加強合作，特別是要與學生家長建立密切的關系，發揮家長在課程改革中的積極作用。新課程要求改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下的主動而富有個性地學習。課程改革所倡導的這一觀念，必將深刻地影響教師的教學行為和方式。教學過程不再是教師教和學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

總之，職業教育課程改革為教師專業發展提供機會，并促進教師的專業發展;教師的專業發展是課程改革的重要支撐，課程改革也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力。課程改革與教師專業發展的“同期互動”的發展效應，將產生一代新教師，一代新教師又將創造出新課程。

參考文獻:

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作者單位:彭貴州 鹽南中等專業學校;彭飛 江蘇國安建筑安裝工程有限公司