初中語文作文教學的思考

人總在衰老的過程中看到自己的成熟，而我的成熟僅在于我似乎體味到了這些年來頗讓人感覺尷尬的幾點狀況，比如說，作文教學。直到現(xiàn)在，我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說:語文這行當里，頗讓人有些手足無措的就是作文的教學。我那樣說著的時候并沒有一絲的謙遜或者做秀，只是一臉的坦誠和無助。

連續(xù)的幾年，我都很幸運地參加了語文閱卷工作，有時也分在作文組。我一如從前，秉著一顆公心，多一份善良地去完成我的工作。在這過程中，我敏捷地覺察到自己在一次次的評卷中讀到了一些好的作文和一些不太好的作文。基于一種責任，一種憐憫，我想我曾做出了應該正確的判斷。靜下來的時候，我有時間重新思考我們的作文教學、語文教學。

也許，寫作就源于一種沖動吧，激情是寫作的動力。激情決定了一篇文章能否進行寫作，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發(fā)，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數(shù)。又如我們的校長常說，老師在教授完一篇課文之后往往會有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持著這么做的話，一定大有長進。聽著他這般述說時，我竟有幾分驚奇，因為于我說來，如果上課之前倒還有著某種激情的話，一兩節(jié)課下來，除了偶爾有瞬間的反思，大抵都是松弛、懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識到自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情、寫作的沖動呢?

當務之急，是要培養(yǎng)一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無現(xiàn)實根據(jù)的沖動，只有立足于現(xiàn)實，立足于生活，才可能產(chǎn)生出錦繡文章來。“文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度就決定了他是否會產(chǎn)生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾、弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索，沒有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情和強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活、體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞、激發(fā)自己的寫作激情。

我想到了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優(yōu)于作文”，日札就是修養(yǎng)日記和讀書札記。我們的語文老師歷來推崇推行的周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記(或者日記)應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺:在內(nèi)容上，可無所不寫;在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習慣，在量的不斷積累下，定會有質(zhì)的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學作品。

哈佛有句名言:思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記(或者日記)。進行這種自由地寫作，學生會養(yǎng)成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現(xiàn)象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們的學生，能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn)，那將給我們一個繽紛的世界。

作者單位:四川省遂寧市大英縣天保初級中學校