新課標下高中歷史教學之我見

摘 要:本文依據(jù)新課標，結合高中歷史教學實踐，對高中歷史教學進行探討分析，以期對新課標下高中歷史教學有所借鑒。

關鍵詞:新課標 高中歷史 教學

隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對歷史教學的研究必將不斷深入。本文結合自身的教學實踐，對新課標下的高中歷史教學進行了以下探討:

一、歷史教學要貼近學生生活

充分挖掘課程標準、教材中理論聯(lián)系實際的因素、廣泛收集有關的資料信息，將貼近學生生活、發(fā)生在學生身邊的實例、社會熱點問題與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相連的內容充實到教學內容中，使教學內容體現(xiàn)出應用性的特點。如在學習《戰(zhàn)后世界經(jīng)濟全球化趨勢》時，將“身邊的歷史”引入課堂，諸如“銀行里不同幣種間的匯率轉換”、“肯德基、麥當勞在世界各地連鎖經(jīng)營、跨國公司全球運作”等充滿生活氣息的實例。以及伊拉克戰(zhàn)爭前后全球的石油價格的波動和家用液化氣價格上漲的事例。這樣，一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值;另一方面可使學生真正感受和領悟到“歷史是生活的教師”的真諦，增強學生學習和應用歷史知識的信心。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

把歷史學習放置到復雜的有意義的問題情境中，讓學生運用所學知識來解決問題。可以根據(jù)學習內容，通過聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境;也可以聯(lián)系學生用已有的知識創(chuàng)設問題情境;還可以在將有關內容進行比較、分析、綜合、概括的過程中創(chuàng)設問題情境。如設問:關于孫中山讓位袁世凱，史學界有不同的看法:一種看法是由于資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性，讓位導致辛亥革命失敗了;另一種看法是不能以資產(chǎn)階級軟弱性、妥協(xié)性分析，還應根據(jù)當時國際國內的具體條件來評判。其實，讓位是正確的，明智的，應予以肯定。你同意哪種看法?為什么?如果上述兩種觀點你都不同意，那你自己的觀點是什么?能否自圓其說?身置這種問題情境中的學生自然會產(chǎn)生強烈的問題感和探究沖動。并通過一個個問題的解決，通過思考和探究活動，自主地建構知識、發(fā)展能力。

三、教學中增加符合時代發(fā)展需要的教學內容

新課程標準、教科書是隨著社會的發(fā)展、學生自身的發(fā)展、歷史科學的發(fā)展、教育科學的發(fā)展等因素不斷發(fā)展變化的，而課程標準、教科書的建設又具有相對的滯后性，因此，在歷史教學中應創(chuàng)造性地增加符合時代發(fā)展需要的教學內容。如史學研究的新成果對歷史教科書的編寫和歷史教學內容的組織有顯著影響。教師在組織教學內容進行教學時，要注意補充得到公認的史學研究新成果。

四、歷史教學中要注意與其他學科知識的交融

作為歷史教師要樹立“大文科”意識，“大文科”體系是指歷史、政治、地理三學科的綜合滲透。“大文科”體系中歷史是時間、地理是空間、政治是觀點，政、史、地三維度構成了社會科學的主體框架。例如，西部開發(fā)問題上，歷史學科運用歷史史實分析我國歷史上曾多次對西部進行開發(fā)，促進了西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和民族團結，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟發(fā)展滯后于全國水平，西部開發(fā)要吸取巴西西部開發(fā)遭到大自然報復的教訓，從實際出發(fā)，加強生態(tài)建設，改善環(huán)境質量。地理學科運用地理知識引導學生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟和改善環(huán)境質量的措施，并進行預測等。當然，歷史教學應重視研究歷史學科和其他學科在哪些內容上相互交叉、相互聯(lián)系、相互滲透，指導學生自覺把歷史學科與相關學科內容進行滲透，引導學生嘗試用歷史學科知識去分析和解決其他學科問題、運用多學科知識來解決現(xiàn)實中的實際問題。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003

2.劉軍著.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003

3.馬谷春.當代史學發(fā)展趨勢與中學歷史教學[J].中學歷史教學參考，2005(10)

作者單位:福建三明市將樂一中