高中文言文教學(xué)芻議

2009年高考，湖北考生周海洋的古體長(zhǎng)詩(shī)《站在黃花崗陵園的門口》獲得滿分，也被網(wǎng)友稱作史上最牛的高考作文。長(zhǎng)詩(shī)《站在黃花崗陵園的門口》旁征博引、洋洋灑灑超過100句，其古典文學(xué)功底之深厚，的確令人拍案叫絕。文言文難教是高中教師的共同感受，而文言文難學(xué)又是高中生的切身體會(huì)。但是，如果從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真體會(huì)文言文的精妙所在，融會(huì)貫通，文言文并沒有那么可怕。

一、文言文是一種古代的書面語言形式

中國(guó)出現(xiàn)得最早的文章，從體裁上看，多屬應(yīng)用文;從語言形式上看，則全為文言文。對(duì)于文言文的定義，有人概括為“文言文是以先秦的口語為基礎(chǔ)，經(jīng)過較多的加工提煉而形成的古漢語的書面語言，以及后來歷代作家模仿它所寫的各類作品的語言”，這樣的說法也不無道理。

對(duì)于語言形式的使用，古人確實(shí)受了太大的局限。他們沒有像今天這樣通俗易懂且豐富多變的白話語言，也無從知道今人使用的詞匯、語法系統(tǒng)，只能創(chuàng)造性地使用他們那個(gè)時(shí)代在語言實(shí)踐中不斷探索出來并逐步加以完善的舊的語言形式，即使用他們所獨(dú)有的那一套較為定型的詞匯、語法系統(tǒng)。所以，無論是古代的駢文、散文，還是詩(shī)、詞、歌、賦，也不論古人的文章多么富有文采，語言多么富有獨(dú)創(chuàng)性，他們都無法擺脫文言這種凝固定型的語言形式。

二、文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位

高中文言文教學(xué)與初中文言文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，但在方法和內(nèi)容的選擇上又不完全等同。高中教師在具體的教學(xué)過程中，既要把握好兩者在知識(shí)和內(nèi)容上的銜接，又要正確處理好兩者在知識(shí)和能力要求上的跨度。

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。單以第一冊(cè)教材為例:全書共六個(gè)單元，文言文和現(xiàn)代文均占三個(gè)單元;而要求學(xué)生背誦的篇章段落，現(xiàn)代文僅占16.7%，文言文則占66.7%。教材《說明》中也明確指出:“……現(xiàn)代文課文，約占課文總數(shù)的30%”，“全套書編排的古詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%”，其中，高一以古代散文為主，著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

三、文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求

在高中低年級(jí)，語文教師就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文言文教學(xué)的基本目標(biāo)和要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

1.必須解決對(duì)文言字、詞、句式及常用語法的理解問題。無論是對(duì)語言的體驗(yàn)程度，還是語言本身的適用環(huán)境，現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這就加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。但我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個(gè)障礙。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)古人良好的個(gè)性品質(zhì)、高尚的道德情操和永不過時(shí)的聰明睿智。學(xué)好文言文，第一點(diǎn)固然重要，但它畢竟只是基礎(chǔ)，是前提，第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才是基礎(chǔ)之上的更高的要求和能力體現(xiàn)。從教書育人的角度剖析，完成了第一點(diǎn)也僅僅是完成了“教書”，完成了第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才算完成了“育人”;從學(xué)生自身的發(fā)展方向上看，第一點(diǎn)僅局限于知識(shí)的吸收，第二點(diǎn)、第三點(diǎn)則更體現(xiàn)了德育的滲透。因此，學(xué)習(xí)文言文，這應(yīng)該是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一項(xiàng)重要內(nèi)容。

文言文是高中語文教學(xué)必不可少的重要組成部分，也是每年高考語文考試必考命題，我們只有在文言文教學(xué)中深入挖掘課文中潛在的德育因素，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才起到積極的塑造作用。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)唐坊高中