新課程理念下《管理學(xué)》課程說(shuō)課

摘 要:本文以新課程理念為指導(dǎo)，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核四大方面進(jìn)行《管理學(xué)》課程說(shuō)課。

關(guān)鍵詞:新課程理念 管理學(xué) 說(shuō)課

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)人才的需求呼喚高校課改，以學(xué)生發(fā)展為本、把課程的育人功能作為根本價(jià)值取向的新課程理念也邁著矯健的步伐走入高校。下面以新課程理念為指導(dǎo)對(duì)《管理學(xué)》課程進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)

(一)“學(xué)懂”目標(biāo)

“學(xué)懂”目標(biāo)，即要求學(xué)生學(xué)懂課程教學(xué)大綱中要求的管理學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握管理學(xué)基本概念、基本理論和基本方法，即課程的理論目標(biāo)。管理學(xué)是一門(mén)研究組織管理實(shí)踐規(guī)律的科學(xué)，管理學(xué)中的任何概念、理論和方法都來(lái)源于實(shí)踐，是實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，任何違背規(guī)律的管理行為都注定遭受懲罰，實(shí)現(xiàn)理論目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)懂”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)下面兩個(gè)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

(二)“會(huì)學(xué)”目標(biāo)

“會(huì)學(xué)”目標(biāo)，即要求學(xué)生不但要能跟著老師學(xué)習(xí)管理學(xué)，還要具備自主學(xué)習(xí)和自主分析判斷的能力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不可僅側(cè)重于其“然”，還要側(cè)重于其“所以然”;授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授學(xué)生以“漁”;可以不時(shí)地以一些章節(jié)作為實(shí)例傳授學(xué)習(xí)方法供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，逐步讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

(三)“學(xué)會(huì)”目標(biāo)

“學(xué)會(huì)”目標(biāo)，即在管理學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，能夠靈活應(yīng)用管理學(xué)基本概念、基本理論、基本方法、分析和解決管理實(shí)踐問(wèn)題，即提高學(xué)生應(yīng)用理論于實(shí)踐的能力。只會(huì)理論、不會(huì)實(shí)踐，猶如紙上談兵一樣虛無(wú)縹緲，這樣教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐能力可以有兩種類(lèi)型，一種是實(shí)干型，另一種是潛在型。實(shí)干型實(shí)踐能力在親身實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái);潛在型實(shí)踐能力，是指具備從事某項(xiàng)工作的知識(shí)和思維方式，但由于環(huán)境、條件、性格等因素的限制而沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的從事某項(xiàng)實(shí)踐的能力。潛在型實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉可以轉(zhuǎn)化為實(shí)干型實(shí)踐能力。

二、說(shuō)課程的教學(xué)模式

目前，高校管理類(lèi)課程常見(jiàn)的有兩類(lèi)相反的教學(xué)模式，這兩類(lèi)教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中是各有利弊的:1.“以教師為主體”的教學(xué)模式。一般謂之“注入式”“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌式”等。這類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是:在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性方面確實(shí)有其獨(dú)到之處。但是，這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)思考和發(fā)言，許多問(wèn)題按照教師的思維被給出了一個(gè)惟一標(biāo)準(zhǔn)的答案，多角度的思維方式不被提倡和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被抹殺了;學(xué)生們各自為政地聽(tīng)課、做作業(yè)，很少在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得不到培養(yǎng);學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，考試也側(cè)重于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶情況，教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)漠不關(guān)心，導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的產(chǎn)生。2.“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，這種教學(xué)模式下，單純以學(xué)生為主體，必然使教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性方面存在嚴(yán)重不足。

理想的教學(xué)模式，應(yīng)該是具備柔性和多元性的，能夠折中融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短的，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)調(diào)整的“以教師學(xué)生為雙重主體”的多元化教學(xué)模式。廣義地理解，多元化教學(xué)模式就是以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的的，柔性化、多樣化的教學(xué)模式。隨著社會(huì)對(duì)人才多元化需求的發(fā)展，單一的教學(xué)模式將不再適應(yīng)時(shí)代的需求，深化教學(xué)改革、逐步構(gòu)建多元化教學(xué)模式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校各學(xué)科、各課程適應(yīng)社會(huì)需求的必由之路。

三、說(shuō)課程的教學(xué)方法

綜合靈活應(yīng)用教學(xué)方法，是提高課程教學(xué)效果的必由之路。《管理學(xué)》課程可以用到的教學(xué)方法很多，例如:演繹啟發(fā)法、引例法、案例教學(xué)法、簡(jiǎn)單介紹重點(diǎn)講解法、情景模擬法、案例續(xù)編法、參觀實(shí)習(xí)法等。

演繹啟發(fā)法，即一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，課堂上教師除了自己講，還要幫助學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多看、多發(fā)表意見(jiàn)。引例法，即在講解理論時(shí)插入案例，以幫助學(xué)生理解理論，同時(shí)也可以使課堂氣氛更加活躍一些。案例教學(xué)法，即通過(guò)給學(xué)生提供有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐性強(qiáng)的，并具有代表性的管理案例，要求全班分析討論或分組分析討論，必要時(shí)要求上交書(shū)面報(bào)告。簡(jiǎn)單介紹重點(diǎn)講解法，即精確抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，通過(guò)靈活應(yīng)用“簡(jiǎn)單介紹”和“重點(diǎn)講解”提高教學(xué)效果。情景模擬法，即設(shè)計(jì)一種管理情景，請(qǐng)若干名學(xué)生扮演其中的角色模擬現(xiàn)實(shí)，盡可能讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)情景，并通過(guò)解決設(shè)定問(wèn)題提高實(shí)踐能力。案例續(xù)編法，即給學(xué)生一案例，要求學(xué)生根據(jù)管理規(guī)律續(xù)篇案例。參觀實(shí)習(xí)法，即到現(xiàn)實(shí)企業(yè)中參觀實(shí)習(xí)。

如何綜合應(yīng)用教學(xué)方法提高教學(xué)效果呢?以格外“枯燥無(wú)味”的第一章第二節(jié)管理理論的講授為例。首先從管理思想入手，談?wù)勚型庠缙诠芾硭枷刖A，其中著重談?wù)勚袊?guó)的《孫子兵法》和《三國(guó)演義》中所蘊(yùn)涵的管理思想，因?yàn)檫@兩部名著是學(xué)生所熟悉的，之前他們?cè)谧约洪喿x時(shí)，可能沒(méi)有注意到其中的管理思想。教師邊講授邊啟發(fā)學(xué)生思考，并且引用兩部名著中的例子，引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩本名著，讓他們有一種“我當(dāng)初怎么沒(méi)想到”的感覺(jué)，這兒用到的教學(xué)方法是演繹啟發(fā)法和引例法。接著，教師提問(wèn):“前面提到的這些管理思想是管理理論嗎?”等待學(xué)生反應(yīng)之后回答:“對(duì)了，不是。中國(guó)早期雖然有十分豐富的管理思想，卻沒(méi)有形成管理理論，管理理論是管理思想的升華和系統(tǒng)化，……。”逐漸引入管理理論的概念，并指出管理理論和管理思想、管理活動(dòng)的關(guān)系。接下來(lái)講授古今重要的管理理論。這部分教材有較詳細(xì)的敘述，教師面臨的難題是:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?擔(dān)心學(xué)生抓不住重點(diǎn)、理解不透，一遍學(xué)下來(lái)，也許還是一片茫然。按照教材講解嗎?學(xué)生一定又會(huì)感覺(jué)相當(dāng)枯燥乏味，教學(xué)效果不好。怎么辦呢?這時(shí)可用簡(jiǎn)單介紹重點(diǎn)講解法，精確地抓住每個(gè)理論的重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，間插學(xué)習(xí)方法供學(xué)生參考，并以實(shí)例示范如何靈活應(yīng)用管理理論。接著，應(yīng)用案例教學(xué)法，討論案例《管理理論真能解決實(shí)際問(wèn)題嗎?》，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)懂”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”管理理論。如果時(shí)間許可，還可以應(yīng)用情景模擬法進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)會(huì)”。章節(jié)結(jié)束，一定要布置復(fù)習(xí)思考題，將章節(jié)的重點(diǎn)再次突出來(lái)供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

四、說(shuō)課程的考核

以新課程理念為指導(dǎo)，課程的考核形式可以多樣化。本課程除按照傳統(tǒng)的考核方法、進(jìn)行閉卷考試之外，還可以采用形式多樣的考核方法，如:專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)報(bào)告考核、案例分析考核、情景模擬考核等。加大日常案例分析、討論、模擬、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等的分?jǐn)?shù)比重，可以促使學(xué)生在“學(xué)懂”的基礎(chǔ)上重視“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，有利于課程三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，防止高份低能現(xiàn)象，課程閉卷考試卷中題型、覆蓋面、難易程度、測(cè)試側(cè)重點(diǎn)及各題型的分值比重也很講究。建議:單項(xiàng)選擇題30%，多項(xiàng)選擇題30%，判斷題10%，案例分析題30%。注重各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的合理搭配，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又有一定的覆蓋面，題量和難度適中，并側(cè)重于能力測(cè)試，避免死記硬背的題型，要求學(xué)生做到“活學(xué)活考”。

基金項(xiàng)目:教研項(xiàng)目《管理課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐》

作者單位:福建工程學(xué)院工程管理系