構建辦學特色乃立校之本

摘 要:辦學特色是學校辦學經驗的積淀和辦學優勢的弘揚，是在全面和規范化發展的基礎上構建的，而以構建辦學特色為突破口和切入點，又能以點帶面，全面提升學校的辦學品位和推動學校可持續發展。

關鍵詞:學校特色發展

辦學特色是學校再發展的新動力，是學校教育優勢的集中反映，也是學校辦學個性的具體體現。《中國教育改革與發展綱要》明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”構建辦學特色，提升學校辦學品位是現代學校教育改革與發展的必然要求，更是學校獲得生存、可持續發展的根本之道。

在新形勢下，校長承擔著教育者、領導者、管理者和經營者的多重身份。要辦好一所學校，就得理念新、腦子活、理論政策水平高，方可探索出一條符合自己學校發展的新模式、新路子。就特色學校的構建，筆者做出了以下探索、實踐和思考。

一、深入研究，把握特色學校內涵是首要

創辦特色學校要全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，面向全體學生，要有一個良好的教育環境和風清氣正的教風、學風、校風，有社會滿意的教育質量，同時還必須在“特”字上下工夫，形成不同于一般學校的獨特性、穩定性和發展性。即特色鮮明的個性、比較穩定的發展方式、堅持可持續發展的愿望和規劃。我認為特色學校的打造需遵循這樣一個脈絡，即“特色課——特色教育——特色學校——理想學校”，其最終目的都是朝著“理想學校”的方向探索和邁進，其根本點在于“辦人民滿意的學校”。

二、審時度勢，確立學校辦學理念是前提

孔子希望通過教育活動培養君子賢人，治國安邦;陶行之致力于培養手腦并用的“真人”，所以要建設特色學校必須要有先進的教育理念做支撐。而校長的“魂”就是其教育思想，這不僅是其教育、管理行為的指南和動力，也是使教師敬佩仰止、自筑其魂的力量源泉。

我校是農村城市化地區新改制的一所九年一貫制學校，學生生源渠道不一，家長素質參差不齊，對教育的重視度依然和市內學校存在較大的差距。在這樣一個現實條件下，在素質教育和應試教育的夾縫中，面對有2500多名師生的學校的生存與發展，能夠審時度勢，確立學校適中的辦學理念是何其重要!——“讓每一個學生享有自信和成功”呼之欲出，凝聚了南聯學校廣大教師和學生發自肺腑的教育呼聲，也無疑為學校的全盤運轉安裝了精確的羅盤。當然，凝聚和提煉理念的過程經歷了一個整體設計、整體驅使和整體實踐的過程，是一個逐步演進、不斷提升的過程。

三、科學定位，找準特色建設的起點是關鍵

由于每一所學校的辦學基礎和辦學條件(包括師資力量、基礎設施、教學設備、文化積淀等)不盡相同，因此要建設特色學校，必須準確定位，找準切入點。

一是從學校實際出發。對本校實際進行客觀分析，合理選擇和打造本校優勢項目，構筑學校新的可持續發展的平臺。選擇優勢項目時，要考慮各種客觀條件，諸如本校的基礎、條件、傳統、生源狀況和教師素質等。二要善于運用資源。包括校本資源和區域資源。創建特色學校是對資源文化的接納、繼承、弘揚和超越。學校要善于利用所在區域中眾多潛在的教育資源，并形成一個相對穩固的基礎和廣闊的發展空間。例如南聯學校將所在社區(客家人聚居地)的“客家民俗博物館”作為特色構建的一個突破口，就是從時代特征、區域特點和學生的可持續發展等諸多方面考慮而開啟了一條務實的探索之路。

四、注重實踐，探索特色構建的途徑是重點

1.善于營造濃厚的校園文化氛圍

特色學校的內涵和核心就是一種特有的校園文化和校園精神。任何學校在特色創建過程中，都必須毫無例外地圍繞特色創建主題精心打造校園文化。校園文化主要表現在:①校訓、校風、教風、學風。如清華大學就提出了“自強不息、厚德載物”的校訓，表現出管理者厚重的育人內涵。我校在發揚“勤奮、文明、求實、創新”的校風基礎上，提出了“建設農村城市化地區標志性九年一貫制學校”的遠景目標。②人文景觀。包括文化長廊、名人畫像、名言警語、假山雕塑等。在以客家后代為主的南聯校園里，我們特別注重對客家文化的研究和弘揚，擺置了我國歷史上功勛卓著的客家偉人和他們的英雄事跡，讓學生在耳濡目染的瞻仰中強化努力讀書，建設家園的美好理想。

2.加強學校特色構建的規劃和宣傳

任何一項特色的創建都不可能一蹴而就。我們在規劃中，注意做好相關師資的需求預測，顧及到了教師專業水平的持續提高。在操作實踐中，注重長期規劃和中短期規劃與之呼應，讓全體師生參與，形成全員共識，營造特殊氛圍。

3.建立高效的激勵運行機制

按照精干效能原則建立的組織機構。無論是縱向層級之間，還是橫向部門之間，都要圍繞共同的特色構建目標努力，同時建立激勵機制，對在特色構建活動中有特殊貢獻的人進行嘉獎。

4.定期交流展示和總結反思學校特色

比如，每學期開展的大型匯報展示，精心策劃整個展示活動，力求內容充實、形式新穎、成效顯著，并邀請教育行政領導、記者、家長、社會知名人士參加。這樣可以展示學校特色辦學成果，推動特色建設活動的持續開展;可以加強階段性特色創建工作的檢閱和審視，提升特色建設品位;可以擴大學校特色建設的社會影響。

五、以生為本，構建辦學特色的策略是亮點

1.率先垂范，打造自律高效的完美團隊

翟鴻燊在《領導的力量》一書中指出:一個領導者只是在從事管理，而沒有領導力，缺乏追隨者，那只能說是在散步。這里所強調的也是校長的角色意識，應站在更高層面上管理人，使之成為領導者的追隨者。一是準確定位，創建和諧、高效、富有生機的學校領導班子團隊，夯實管理基礎。二是求真務實，開拓創新。緊緊圍繞提高辦學、治校水平這個共同目標，充分發揮各自的優勢，分工合作、互相支持。三是敢謀善斷，敢為人先。四是換位思考，角色互補。以服務求質量，以奉獻求發展。

2.務本求實，確立“教育就是服務”的管理理念

(1)對樹立“全人”意識。學校管理要關注在校的全體人和每個人的全面發展。我校對教師立足發展、挖掘潛能、人人成功;突出資源優勢，注重活動牽引，學校幾年來廣泛與社會各界聯手，成為文明共建單位。主要有:與龍崗區關工委共建共同協調青少年的健康發展;與人民法院共建開展的“模擬法庭”活動;與民俗博物館共建的“小導游”活動;與交警中隊共建的“小交警”等活動，從多種角度拓寬育人渠道，增強了德育實效，并形成了兩項校本特色活動:三操(廣播操、武術操和禮儀操)和三小(小導游、小法官和小交警)。近年來，在各種各類的現場會中，“三操”表演都會成為一個不可缺少的亮點。“小法官”出色的成績換來了全國“百佳小隊”稱號，“小導游”接待了成千上萬的國內外游客和眾多的港、澳、臺同胞，在當地享有盛名，成為全區“十佳好少年”之一。“小交警”小隊被評為“市交通小隊”。

(2)樹立“生命”意識。我認為，不能讓每一個孩子在學校學習的階段都過得幸福快樂就是校長的失敗。作為校長，我力爭站在生命的高度對待每一個人，努力提高全體師生在校每一天的生命質量，讓南聯學校走出的每一個人都是自信成功、幸福快樂的。

(3)樹立“管理就是服務”的意識。在目標——間接管理機制下，我們遵循科學發展、效率優先、分層管理的原則，確立了“分段管理，有機結合”的管理模式，實行領導班子包干制度。把全校一至九年級劃分為三個學段:一——五年級為初段、六——八年級為中段、九年級為高段，并把好三個點(一、六、九)的進出口工作，分段管理，有機銜接，真正體現和發揮“九年一貫”的優勢。在學校管理中注重增強服務、質量、宣傳、效益四個意識。總體要求是:成績=職責+三個一。即包干個人除了完成本職工作，再包干一個年級，負責一個學科教學，指導一個學科的教研活動。深入基層，圍繞總體目標，實現自主管理，發揮團隊優勢，以點帶面，激活全局，凝聚人心，提升校長領導能力的核心競爭力。

3.強化教研，全面優化課堂教學模式

(1)樹立“科研強校”理念，積極申報科研課題

教師的智慧植根于校園和課堂情境中，教育是天然的“試驗田”，教師應是天然的“研究者”。我們倡導教師立足課堂，在行動研究、反思研究、對話研究、個案研究、敘事研究中探尋教育秘密，提升自身境界。幾年來省級課題“教育內涵發展研究”子課題《綜合實踐活動的研究》扎實穩步地推進，成為省“綜合實踐活動樣本基地”;國家級課題“主體教育”子課題《農村城市化地區社區文化建設與小學生現代公民意識的培養》通過了多年的論證，促進了教師間的同伴互助，資源共享，引領全校廣大教師積極投身課改，有效促進學校與師生的教育理念與素質的全面提升。如今科研課題全校開花，碩果累累，學校被評為龍崗區首屆“科研先進單位”，許多青年教師的科研論文頻頻獲獎。

(2)樹立“質量興校”意識，積極推進校本教研

建立校本教學研究制度，全面提升教師的研究能力和解決問題的能力，已成為新課改中一項緊迫的任務。我校在多年的校本教研的實踐經驗積累下，終于形成了“115生成校本教研模式”。

它的內涵包括1個模式:以生成教學法為基點的各學科自主探討課堂教學模式;1個核心:以精講多練為核心的課堂運作。5個部分:一個包干:加強領導和提高責任，每位中層干部包干一個科組或備課組。兩個部門:科研處、教學處共同構筑學校教學發展生命線。三個層級:科組、備課組、科任實施三級縱向管理，層層抓落實。四個保障:一是每周有集體備課，每節課有預習作業設計;二是每月有二次科組教學業務活動;三是每月有一次學生學業評價;四是每個老師都有師徒結對活動。五環教研:每學期每科組有一至二次全校性的“五環教研”(說課——模擬上課——上課——評課——講文)活動，鼓勵老師們大膽創新，促進教師的專業發展，鍛造出一個個優秀的教研科組。

青山遮不住，畢竟東流去。“讓每一個學生享有自信和成功”的辦學理念決定了我校的特色內涵。辦學特色的構建是個實踐的過程，也是個認識的過程。在不斷地實踐，認識，再實踐，再認識，以致無窮中，我們追尋著更遠處，也是教育生命的最本色之處。

參考文獻:

1.國務院《中國教育改革和發展綱要》

2.史燕來.《中小學辦學理念探析》(《中國教育學刊》.2004.05

3.馮大鳴.《溝通與分享:中西教育管理領銜學者世紀談》.上海教育出版社

4.王麗.《創建辦學特色的調研與思考》

5.翟鴻燊.《領導的力量》

作者單位:西北師范大學