任務(wù)教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、問題的提出

信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門基礎(chǔ)工具課程，并作為必修課在全國開設(shè)。教育部為此在2000年、2004年分別印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》(以下簡稱《草案》)，文件中對中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、教材編寫原則、教學(xué)評價(jià)、組織與實(shí)施等方面作了綱要性的界定與說明。但實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，存在一些實(shí)際問題，本文提出自己的粗淺見解，愿各位老師能從中受益。

二、任務(wù)教學(xué)模式的概念

任務(wù)教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，以外在任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)主線，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和成就動(dòng)機(jī)，結(jié)合教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行教學(xué)。

三、任務(wù)教學(xué)模式的必要性與可行性

1.理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)模式主要汲取了以下一些教學(xué)理論的合理要素:(1)實(shí)用主義教育家杜威的“學(xué)生中心論”和“做中學(xué)”的觀點(diǎn);(2)人本主義心理學(xué)家羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)原則”的觀點(diǎn);(3)新行為主義學(xué)派的“程序教學(xué)”理論。除此以外該模式也借鑒了“情景教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理論的成功之處。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

教育部《草案》中指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)是“一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程”，主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。

3.教師依據(jù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師相對年輕，思維新穎活躍、技術(shù)性強(qiáng)，習(xí)慣于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的程序化、跳躍化思維方式，不擅長傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式符合教師的思維特點(diǎn)，簡化課堂教學(xué)的組織方式，講解轉(zhuǎn)化為簡潔的任務(wù)提示，教師成為流動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)者，便于教學(xué)質(zhì)量的反饋檢驗(yàn)。

4.學(xué)生依據(jù)

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在探求欲和完成任務(wù)后的成就感，其機(jī)制與很多游戲是一致的，符合青少年的年齡心理特征，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的步步明確、環(huán)環(huán)相扣，不會(huì)造成學(xué)生的“游離”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果清晰可見。

四、任務(wù)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力、自學(xué)探索能力及合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的水平，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化

教師需要將教材章節(jié)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)單一的“任務(wù)”，有聯(lián)系的幾個(gè)小任務(wù)可以合成一個(gè)中等的任務(wù)，中等任務(wù)可以合成一個(gè)大的任務(wù)。例如高中Word文字處理的內(nèi)容，輸入法運(yùn)用的小任務(wù)和鍵盤鼠標(biāo)運(yùn)用的小任務(wù)可以合成一個(gè)文字錄入的中等任務(wù)，文字錄入和字體修飾、段落排版、對象插入等任務(wù)又可以合成一個(gè)制作一張宣傳海報(bào)的大任務(wù)。在進(jìn)行教材內(nèi)容任務(wù)化的過程中要注意保證任務(wù)的整體性與連貫性。

2.任務(wù)化操作提示

教師在布置學(xué)生任務(wù)之前，可以將任務(wù)完成過程中可能碰到的知識重點(diǎn)、操作難點(diǎn)以提示的形式出現(xiàn)。操作的提示最好投影在幕布上或?qū)懺诤诎迳弦苑奖銓W(xué)生隨時(shí)用到，要注意提示的問題應(yīng)該是學(xué)生操作中常犯的錯(cuò)誤或造成障礙的難點(diǎn)。

3.任務(wù)流程標(biāo)志化

對任務(wù)操作流程的進(jìn)度分解可以保證學(xué)生即時(shí)清楚自己完成任務(wù)的情況，從而調(diào)整自己的策略、速度等等。這就需要教師將每一個(gè)任務(wù)，哪怕是一個(gè)小任務(wù)的操作流程“站點(diǎn)化”解析，通過投影或黑板以流程圖展示。

4.特別任務(wù)的附加

由于學(xué)生的原有水平不一致，面向全體的操作任務(wù)已不能適應(yīng)它的需要，所以要有特殊任務(wù)的附加。例如高中收發(fā)電子郵件的任務(wù)，可設(shè)計(jì)特別任務(wù)為“將指定的5個(gè)不同文件作為1個(gè)附件以指定的名稱發(fā)送到指定郵箱”。

5.合作化的任務(wù)幫助

教師可以將學(xué)生在課前按機(jī)位范圍分為幾個(gè)合作小組，這樣在任務(wù)的完成過程中，同一小組的學(xué)生可以相互幫助，以快帶慢，共同完成任務(wù)。這不僅解決了問題，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.任務(wù)化評價(jià)

對教學(xué)效果的評價(jià)在任務(wù)教學(xué)模式下就是看有多少學(xué)生完成了任務(wù)，完成的進(jìn)度和質(zhì)量怎樣，對完成任務(wù)迅速的學(xué)生應(yīng)予公開宣布以示激勵(lì)。

六、需要注意的幾個(gè)問題

1.排除活動(dòng)干擾

為了保證任務(wù)教學(xué)順利進(jìn)行，對任務(wù)完成會(huì)造成干擾的因素應(yīng)予以排除。如將因特網(wǎng)連接斷開，并清除學(xué)生機(jī)上的無關(guān)游戲、文章等，防止學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中分心游離，確保任務(wù)的單一性。

2.適用教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)教學(xué)主要運(yùn)用于操作性內(nèi)容的教學(xué)，但一些知識性內(nèi)容也可以考慮以任務(wù)的形式出現(xiàn)，如介紹計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成，有條件的學(xué)校可以將學(xué)生分成幾組，準(zhǔn)備幾臺廢舊計(jì)算機(jī)，任務(wù)設(shè)置為“裝機(jī)”。

3.適用年級

各年級可根據(jù)學(xué)生原有水平情況及教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)設(shè)計(jì)難易不同的任務(wù)，但從任務(wù)教學(xué)要求的自主性、探索性及合作性的有效完成來看，任務(wù)教學(xué)模式在中學(xué)以上階段實(shí)施效果更好。

作者單位:江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校