以“趣”激學在文言文教學中的應用

摘 要:目前文言文教學的困難關鍵在于學生學習興趣的缺失，本文針對這種現狀作了分析，提出了在中學文言文教學中注意培養學生學習興趣的重要性，并對幾種有效提高學生學習興趣的教學方法進行了探討。

關鍵詞:文言文教學 以趣激學 文言文學習

文言文是在先秦口語的基礎上形成的但隨著時間的推移文言與后世的口語逐漸拉開了距離。“脫離口語”的特點使得文言文古奧難懂。但也正是這種距離感和難度反而會激發中學生知難而進的興趣和勇氣，中學生隨著年齡的增長和心理的成熟，會萌生一種挑戰自我、戰勝困難從而證明自我的意識，戰勝的困難越大，則從中獲得的樂趣就越多。在語文的學習活動中，文言文無疑是學生遇到的一種巨大的挑戰。教師可利用中學生的這種心理激發學生學習文言文的興趣，鼓勵他們刻苦鉆研，攻下這道難關，從而鍛煉堅強的意志品質。

一、曉之以理，強化動機——闡述文言文學習的價值

理，就是道理。曉之以理，就是對學生講道理，就是對學生講明學習文言文的價值、意義和必要性，從而引起他們學習文言文的動機，調動他們學習文言文的欲望和興趣。當前文言文教學中普遍存在的問題是學生不想學、不愿學文言文。他們很多人的理由就是學習文言文沒用。他們認為文言作為古代的書面語言，在現代生活中早已失去了使用的環境和交際的功能，既然不用了，當然也就沒用了。這種學習目的的不明確性導致了他們學習動機的缺失，動機的缺失則直接導致了他們學習興趣的無根狀態。因此，想要激發他們學習文言文的欲望，必須首先強化學習文言文的動機，使學生明白為什么要學習文言文，讓學生產生愿學、想學的愿望。這一環節是提高文言文教學質量的一個重要保證。

為什么要學習文言文呢?學習文言文有什么用呢?針對學生中普遍存在的這些困惑，教師應該在進行文言文教學時，尤其是學生第一次接觸文言文時，就應該給學生講明必須學習文言文的道理，明確學習文言文的巨大價值。

二、名言激勵法——調動樂學文言文的積極情感

榜樣的力量是無窮的。教師可以用一些名言、格言來激勵學生。比如蒲松齡的落第自勉聯:“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”;比如孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”;如《荀子·勸學》中的“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”;如韓愈《進學解》中的“業精于勤荒于嬉;行成于思毀于隨”等等。教師也可給學生講王國維的求學三境界:“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界:‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也;‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”讓學生明白，沒有“獨上高樓，望盡天涯路”的立志和求索，沒有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”和“眾里尋他千百度”的執著和堅持，就不會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成功和喜悅。

應該說明一點的是，教師用來激勵學生的名言，最好都是文言的，因為這樣可以一舉兩得，既學了文言，又受到了鼓舞。何樂而不為呢?

三、動之以情，感發情趣——增強課堂教學的趣味性

“情”即情感，在這里指學生對文言文的學習情感。前面說過，興趣是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向，這種傾向是和積極的情感體驗相聯系的。心理學認為興趣和認識、情感有著密切的聯系。如果個體對某些事物沒有認識就沒有情感，因而也就不會對它發生興趣。蘇霍姆林斯基生動形象地說:“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發出幼芽來。兒童邊認識邊干，干得越多對勞動快樂的激動情感就體驗得越深，他就想知道得越多，他的求知渴望、鉆研精神的學習勁頭也就越強烈。”由此可見，學生在文言文學習中產生的樂學好學的積極情感體驗，可以使他們在今后的文言文學習中產生更大的興趣和動力。

四、悅之以美，陶冶性情——引發學習文言文的美感體驗

美，美感也，是學生在學習文言文過程中獲得的美的享受和美的體驗。美的東西總是能引起人的注意，調動人的興趣，正如美人讓人傾慕，美景讓人留戀，美文讓人沉醉，美食讓人垂涎，人們對于美的東西總是愿意賞之悅之、親之近之。選入中學語文教材中的文言文篇篇都是讓人沉醉的美文，只不過不同篇目美的角度不同，美的形式不同而已。學生未必能感受到這千姿百態的美，這就需要教師把不同形式的美發掘出來呈現給學生，讓學生鑒賞之，親近之，玩味之，愉悅之。

總之，要解決學生對文言文興趣缺失的問題并非一日之功，這需要廣大語文教師的不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷完善，切實從學生的角度出發，想方設法努力改進教師的教學方式和學生的學習方式，使文言文教學早日走出困境。

參考文獻:

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作者單位:甘肅省定西市岷縣蒲麻中學