歷史教學中圖文資料的運用

摘 要:本文根據我區新課改的實施，以及對新課程教材的使用認識和我校課改實踐，結合新課程教育教學理念，得出結論如下:一、圖文資料在新課程教材的普遍使用是新課程理念使然;二、教學中正確使用圖文資料，在歷史課堂教學中作用重大;三、在歷史教學中運用圖文資料也應多重考慮。

關鍵詞:歷史教學 圖文資料 課程 課改

歷史教學中應高度重視圖文資料的運用，充分發揮教材圖文資料豐富的優勢，靈活、科學、有效地選用圖文資料，發掘其潛在的功能。因為圖文資料不僅是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，而且合理使用圖文資料也是培養學生科學素質和能力的有效途徑。

(一)

圖文資料在新課程教材的普遍使用是新課程理念使然。新課程標準歷史教科書(人教版)7~9年級編寫中，“在全面貫徹歷史課程標準規定的知識技能目標、過程與方法以及情感態度與價值觀目標的前提下，突出了以下幾點:1.減輕學生負擔，降低難度;2.增強趣味性、生動性和啟發性;3.轉變傳統的教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力”。適應這一特點教科書在導入框、楷體字、文獻資料、自由閱讀卡等部分大量用圖文資料說史證史。僅七年級下冊這幾部分，筆者粗略做了一下統計，圖文資料的引用達380處之多。

課程編寫的另一理念是:“地圖和圖畫的大量使用，目的是增強學習內容的直觀性和生動性，并使學生學會初步運用歷史地圖和文物圖片學習歷史的本領。”

(二)

圖文資料在歷史教學中的運用有助于促進學生認識歷史、理解歷史和發展個性能力。

1.激發歷史學科的學習興趣

俗話說，良好的興趣是成功的一半。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史教學也應從培養學生的學習興趣入手。教材中的圖文資料不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講甲午中日海戰，教材中有一副對聯:“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！贝寺摓楫敃r一位愛國之士所撰，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。這樣具有吸引力和感染力的圖文資料，在新課程中比比皆是。

2.探究意識，提高歷史能力

新課程目標注重對學生探究意識的培養和歷史能力的提高。規定:“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”，“學習運用歷史眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，“形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力。”而這些理念的實現就需要借助豐富圖文資料來反映歷史的面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生準確地感知歷史、領悟歷史。

如在新課程課本原始居民原始人類的學習中借助了大量的神話故事。通過學生對這些故事的探究，認識到“女媧補天”，體現了母愛的偉大，以及保護人類，對抗自然，人類不朽的犧牲精神等。在孝文帝改革的學習中，通過古今民俗文化對比，來認識中華民族間的交流、發展與融合?！犊婆e制創立》中，通過對科舉制和產生背景的探究，得出:考試相對于九品中正制來講，更科學、更全面地考查一個人的才學，以及中學生對考試應持的科學態度。這樣新課程課堂就實現:“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞”。

3.深化歷史知識，陶冶學生情操

歷史不同于文學作品，它對史實和觀點的闡釋只能是客觀的、真實的、概括的，不可能采取藝術夸張等表現手法;而歷史知識包羅萬象、博大精深，不能僅憑機械記憶。新課程教材設計的基本理念之一:“避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增強貼近學生生活、貼近社會生活的內容，有助于學生的終身學習?！?/p>

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意識，樹立正確的世界觀、人生觀，培養愛國主義情感，是歷史教育的一大功能。教材通過大量的圖文資料真實而生動地展示了，諸如，秦皇漢武、唐宗宋祖的雄才大略，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”變法圖強的獻身精神，孫中山“革命尚未成功，同志仍須努力”的抗爭精神，還有鄭成功、戚繼光、林則徐御侮自強的民族氣節。這些都對于正在成長的青少年樹立正確的人生價值觀、陶冶情操產生積極的影響。

(三)

要想在新課程教學中，多方面培養學生，實現課程目標:“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標，高度尊重學生的個性充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎而設計總體思路。”在歷史教學中運用圖文資料教學也應多重考慮。

1.圖文資料在歷史教學中應該服務于課堂教學，在課堂教學中及時補入和賞析，讓學生因為教師提供的各種資料而加深或有助于課堂教學內容的理解和把握，使二者有機結合，才充分發揮其輔助功效。

2.在運用圖文資料教學中也要反對兩種傾向:“一種以歷史學科課時少，講授內容多為借口，不重視史料教學;另一種是不考慮教學的量力性原則，過多地補充相關的史料，結果反而加重學生的閱讀負擔，又使課程教學進度受到影響?！?/p>

總之，圖文資料的使用，應始終將培養學生學科素質與能力放在首位，如培養良好的品德和健全的人格，培養正確的人生觀和價值觀，培養形成崇尚科學的精神，確立求真、求實和創新的科學態度，培養合作意識和探索能力，更好地達成新課程標準的三維目標等等。

參考文獻:

1.《中學歷史教學參考》.陜西師范大學雜志社

2.《歷史課程標準》.北京師范大學出版社

3.《中國歷史》.人民教育出版社

4.《走進新課程》.北京師范大學出版社

作者單位:山東省泰安市岱岳區馬莊鎮回民中學