筑起音樂與情感的“綠色鳥巢”

音樂是情感的藝術(shù)。同樣，情感融會于音樂的始與終。可以說音樂與情感是如影隨形的關(guān)系。音樂家在創(chuàng)作音樂時(shí)就伴隨著情感的宣泄和投入。

音樂教學(xué)是師生以音樂為載體，課堂為主陣地，師生互動完成審美教育的活動。師生共同的情感體驗(yàn)與情感融入是否到位是音樂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)。情感就像是五彩繽紛的，課堂教學(xué)是一張沒有上色的白畫，要想畫出光怪陸離的大千世界，師生的情感投入必須填滿課堂教學(xué)。音樂表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動形象的;表達(dá)的感情是喜、怒、哀、樂復(fù)雜多味的，但其表現(xiàn)形式是高度抽象的，任何語言都難以描繪清楚。而小學(xué)生又以形象思維占主體地位，因此，小學(xué)音樂教學(xué)只有加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，筑起音樂與情感的“綠色鳥巢”。讓課堂成為學(xué)生情感表現(xiàn)的溫暖鳥巢。從而較好實(shí)施音樂教育的總目標(biāo)——審美教育。

一、“引情”說:“學(xué)生在音樂面前有時(shí)往往就是秋后的枯草，關(guān)鍵是要找到火種。”

教師有計(jì)劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法來引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對音樂產(chǎn)生的初步情感體驗(yàn)，從而較好引發(fā)情感的“星星之火”。

1.創(chuàng)設(shè)場景，以景引情

小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維占主體地位，老師借助特定的場景激發(fā)其情感是很有效的。再如在學(xué)唱《放牦牛的小卓瑪》這一課時(shí)，我先讓一個(gè)小女生扮演一個(gè)藏族小女孩，穿著一身藏族衣服來到同學(xué)們中間，看著平時(shí)生活在一起的同學(xué)扮藏族小女孩也很有意思，一下子就對藏族的音樂就產(chǎn)生了濃厚的趣味。這也是一種情感的先入為主，有了這充沛的感情，接下來的教學(xué)也就水到渠成了。

2.濃厚氛圍，以情引情

眾所周知，有藝術(shù)家才有藝術(shù)，有音樂家才有音樂。當(dāng)然一個(gè)情感豐富，素質(zhì)全面的音樂教師也是音樂課堂最好的資源。因此教師要善于營造氛圍，用自己的語言表述，肢體語言和充沛的感情去感染每一位學(xué)生。久而久之，老師的言傳身教就會慢慢的形成一種課內(nèi)課外的藝術(shù)感染力。學(xué)生的音樂情感和能力也將會受到難以揮去的影響。

二、“激情”說:“是奔放的音樂，課堂就應(yīng)該熱鬧;是激昂的音樂，課堂就應(yīng)該振奮;是悲傷的音樂，課堂就應(yīng)該沉思……努力保持著音樂的色彩，不要讓音樂高不可攀，不要讓課堂表現(xiàn)形式過于繁雜。”

激情是在引情的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)一步理解與體驗(yàn)音樂情緒，讓情感的“星星之火”熊熊燃燒。如果引情說是老師更多參與的一個(gè)引子的話，那么激情是進(jìn)一步放手讓學(xué)生來體會音樂。激情的設(shè)計(jì)一定要更大膽地讓學(xué)生的情感得到滿足。

1.直觀激情

教師利用圖片或音像等直觀教具，借助形象生動、通俗易懂的教學(xué)語言激發(fā)情感。以黎族歌曲《跳柴歌》為例，先以竹會友，有笛子吹出《跳柴歌》的旋律。引起學(xué)生對竹的興趣，不失時(shí)機(jī)地說出這個(gè)竹子還能跳舞呢，讓學(xué)生看跳竹竿舞的形式來愛上黎族歌舞。進(jìn)而學(xué)習(xí)歌曲。

2.以情激情

教師自己的感情投入，包括對音樂和學(xué)生。在課堂上，教師的情感投入和學(xué)生情感的投入同樣是一桶水和一杯水的關(guān)系。這時(shí)的老師更是一位演員，教師對歌曲的范唱到位，伴奏的細(xì)膩把握，以及對每位學(xué)生的溫柔眼神和鼓勵(lì)話語。都能吸引著自己的觀眾進(jìn)入這臺戲來共同演出。學(xué)生的情感的閘門不會關(guān)閉。相反，教師無精打采，或者一個(gè)不得體的動作都會影響學(xué)生的情緒。這里可以讓學(xué)生和教師來演一個(gè)“雙簧”。讓學(xué)生來對口形，滿足肢體語言上的展示。

三、“表情”說:“在表現(xiàn)中體現(xiàn)一種綜合表演，合作表演的概念。”

教師有計(jì)劃的、有目的地實(shí)施了引情、激情的兩步之后，學(xué)生的情感烈火已熊熊燃燒呈燎原勃發(fā)之勢，學(xué)生滿腔熱情的表達(dá)與抒發(fā)已水到渠成。表情的形式多種多樣。這里可以體現(xiàn)一個(gè)大綜合的概念。以歌舞，吹奏為主體。附以打擊、語言、繪畫等手段。只要有情有感，任何一種表達(dá)方式都是美麗感人的。其中每位的愛好和個(gè)性不同，在這里可以讓學(xué)生合作表演，這樣學(xué)生之間的情感也可以交流，在表演中會更自然和自信起來，更會產(chǎn)生一種小團(tuán)體的爭榮譽(yù)的感情。

學(xué)生的表情的過程是一節(jié)音樂課體現(xiàn)出來，也是一個(gè)單元的體現(xiàn)，更是一個(gè)學(xué)期的體現(xiàn)。這是教師一次次牽手和放手的表現(xiàn)，是學(xué)生慢慢鍛煉成長的過程，這一過程，教師不能放任，更不能束之高閣。

引情、激情、表情不是相對孤立的。而是在課堂上自然的連結(jié)、融合在一起。在“情”的召喚下，學(xué)生愉快地完成埋下終生熱愛音樂的種子。音樂與情感自然而然就歡快的跳起了“拉丁舞”，舞步要優(yōu)美，合拍。雙方舞伴都要有激情，充滿活力。當(dāng)然學(xué)生的情感和成人的情感世界是完全不同的。教師在選擇課外音樂時(shí)一定要讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也要有藝術(shù)美感。更要考慮到音樂的現(xiàn)場效果是否能激活學(xué)生的情感，如果效果不佳，如何再添加些輔助手段。教師多想在前面，學(xué)生情感被激活就多了些籌碼。

當(dāng)然學(xué)生的音樂情感的激活和情感的表現(xiàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不一樣。音樂教學(xué)不是培養(yǎng)音樂家，不能只停留在幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生身上。在課堂上我們不能放棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有釋放情感、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會。只有在這樣的充滿希望的“綠色鳥巢”中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)將不斷積淀，情感將不斷豐富。

作者單位:溧陽市新昌小學(xué)