淺議初中物理教學中的提問問題

在初中物理教學中，強化課堂提問是優化教學過程的重要途徑，也是體現教師課堂藝術的重要表現形式。內容精辟、形式新穎的課堂提問可以激活課堂氛圍，調動學生學習積極性，便于教師及時掌握學生學習效果，還可以啟發學生思維，拓展學生思維空間，進一步開發學生智力，實現師生之間情感活動的雙向溝通。課堂提問可以培養學生記憶、比較、思考和概括能力，促進綜合素質提高。在實際教學過程中，課堂提問還沒有被完全重視，一些教師與學生忽視其重要作用，下面將作簡要分析。

一、課堂提問的現狀分析

隨著素質教育的不斷深入，探究學習正成為學生非常重要的學習方式。在一些初中物理教學課堂上，很少有學生能夠主動開展提問，探究學習活動一般都是由教師提出學習的內容，學生針對教師提出的物理問題進行探究，實際上反映出的是許多學生在物理學習中質疑能力較弱，這種情況會對學生探究能力發展產生不利影響。具體表現在三個方面:一是有問題也不肯提。別的學生沒有提問，自己也不去提問。二是缺少提問題的良好習慣。在物理課上不知應該怎樣提問題，受應試教育影響，學生在學習中會坐等教師提供答案，缺少自主提出質疑的訓練。三是教師不重視。教學中沒有深入研究課堂提問問題，對此缺乏系統的運籌能力。

二、在教學中如何培養提問能力

1.針對學生心理特點開展教學。在物理教學中，教師要讓學生認識到提出問題對物理學習的重要性，實現“要我問”到“我要問”的本質轉變，激發學生提出問題的內在動力。教師在課堂上要向學生推薦科學家勇于提出問題，取得成功的典型事例，體現學習中提出問題的重要作用。學生在課堂上提出問題還受學習氛圍影響，教師在教學中要營造和諧氛圍，為學生營造良好的質疑環境，調動學生提出問題的積極性。教師要激勵學生放手開展思考，勇于對權威開展質疑，提出獨特的觀點。教師對于那些基礎薄弱、性格內向的學生，要激勵為主，通過這樣的方法幫助樹立他們增強學習自信心。

2.創設問題教學情景開展教學。興趣的作用不亞于一位老師，可以激發學生奮發的內在動力。教師在教學中要努力設置各種教學情景，引導學生提出問題，主要有三種方式:一是學生依據老師與物理課本給出的問題開展探究活動;二是學生從已有的物理問題中受到啟發而產生新問題;三是學生通過獨立的思考提出物理問題。在這樣的三種形式中，引導學生自主發現提出問題最有價值，教師開展指導的重點要集中在創設學生發現并提出問題的教學情景，注重訓練學生對問題的發現能力，幫助學生開拓思維能力，在學習中實現創新。

3.教會學生提出問題開展教學。學生如果掌握了發現問題的思維方式，就能從普遍中探究異常，有效發現問題，主要從四個方面入手:由何(為什么)，如何(怎么樣)，若何(假如條件變了會怎樣)，是何(是什么)。例如開展真空中鬧鐘實驗后，針對實驗現象可提出:為什么沒有聽到鐘聲?怎么樣可以聽到鐘聲?加入空氣后能不能聽到聲音?聲音是通過什么途徑來實現傳播?教師要對學生提出的問題及時開展點評，指導學生如何提出有價值問題。教學中倡導學生之間提問題，可以適當提供探究題，并設置情境指導學生提問題，培養學生提出問題的能力。教學中不能急功近利，要逐步培養學生提出問題的能力，將以教為主轉變為以學為主。

三、課堂提問常見的誤區及對策

有些物理教師在課堂教學中存在一些誤區，有的一節課只顧自己講，很少提問題，有的所提問題遠離物理教學的重難點，與教學目標發生偏離，有的多提問優秀生，較少兼顧后進生或是提問缺少層次性，沒有逐步形成難易階梯，導致學生無法回答等等。針對這種情況，物理教師在教學中要應處理好點與面、難與易、曲與直、多與少等四個關系:堅持教育面向所有學生，課堂提問實現較大的覆蓋面，做到點面結合，并開展以點帶面，促進優生提升，幫助差生轉化，實現共同進步的目標;教學內容難易不等，課堂提問要適應學生的認知基礎以及學習能力，處理較難的問題時要做到深入淺出，降低難度跨度，不能因為過深過難影響教學氛圍;課堂上提問題不能僅僅提問“是什么”和“對不對”等簡單問題，要注重啟發性，增強學習探究性;教師教學時提問不在于多，要注重善問與巧問，不能為提問而開展提問，同時不能過濫，使學生沒有思考的空間，否則會影響知識理解與學習積極性。但是提問太少，無法充分發揮學生融入教學的主動意識，容易形成學習上的厭倦，影響教學效果。

四、提問對象的選擇與時機把握

在物理教學中，提問后要稍作停頓，可以在提問后環顧全體學生，通過一些肢體語言與神情表現搜集學生對問題的反饋:例如學生舉手說明他想回答問題。學生準備回答問題時會表現出嘴微微張開，身體有點前傾，眼睛也會睜得大大的，有的還會微笑等，說明學生對此問題有較大把握;一些學生聽到問題后低頭以及有意躲避教師眼光，有可能說明他不會回答。所以，教師提出問題后要作停頓，在此期間注意分析這些表現。當學生不能完全回答正確時，要采取必要的提示與探詢。對學生回答時出現的錯誤以及思維方法上的不足，教師要予以提示，采用探詢的方法引導學生深入思考，尋求問題解決方案，最終達到最滿意的成效。

作者單位:南通市陳橋中學