淺議高中語文教學和諧課堂建設

在傳統的語文教學當中，教師處于主體地位，學生處于被動接受教育的位置。在這樣的教育教學背景下，師生之間是不平等的，整個教學過程也缺乏探究性與創造性，制約了學生個性的發揮。新課程理念倡導和諧發展，教育工作的和諧要能夠著眼于全體學生，促進學生的全面進步，實施和諧教育的主戰場為課堂。和諧的課堂有利于促進學生的全面健康發展，實現“教”和“學”的協調持續發展，可以進一步開拓學生的思維，有效增強知識鞏固以及能力提升。筆者教學高中語文多年，堅持采取多種措施提高課堂和諧程度，優化了課堂結構，取得了初步成效。

一、尊重學生，滲透情感，營造和諧的學習氛圍

濃厚的情感對高中語文教學起到了積極的推進作用，高中生大多在16~20歲之間，這個時期正處于成人的過渡時期，他們的身心發展日趨成熟。為學生創設和諧的學習環境，可以激發學生對自身價值的思索，正確評價自己，在愉悅的情感中全身心投入語文學習活動。師生在尊重、民主、平等的和諧氛圍中開展雙邊活動，可以有效提高教學效果與學習成效。我在開展高中語文教學時，注重向學生灌輸這樣的思想理念:雖然因為各種主觀與客觀原因，學生之間存在成績上的差異，但是大家在班級是平等的，暫時的落后不等于永遠的落后，每一個人都有獲得成功的機會。在我的鼓勵下，班級以往被邊緣化的后進生，大多激發了學習的熱情，因為他們從老師的話語里感受到了尊重，激發了學生內心埋藏已久的上進心。對于那些存在心理障礙的學生，我經常和他們開展談心活動，了解他們心里的真實想法，幫助學生及時化解不良情緒，在師生之間建立了良師益友的雙重關系，學生對我更加尊敬，在語文課堂上學習也更加認真了。

二、吸納參與，鼓勵激趣，激發學生學習的積極性

恰到好處的鼓勵有助于幫助學生增強學習的自信心，激發強烈的學習欲望，調動學習積極性，進一步提高學習成效。我在開展高中語文教學時充分運用鼓勵的手法促進教學效率的提高，在教學中注重發現學生的閃光點與發掘進步之處，對優秀生取得的學習成果進行表揚，并提出進一步的要求，促進他們更加主動地發展，對于后進生，開展縱向比較，發掘他們取得的點滴進步之處，給予積極的評價與鼓勵，使他們享受到成功的快樂，激發學習興趣。我在語文課堂教學中鼓勵學生主動參與雙邊活動，為他們創設展示自我的平臺，讓他們充分發揮自身潛能，拓展思維與想象空間。例如我在語文教學中設計多個不同難度的探究題目，包括一些最基礎的，甚至答案就在課本上的問題，為包括班級后進生在內的全體學生構建參與學習的平臺，鼓勵他們主動參與學習。在教學中，我還注重保護學生的學習熱情，尤其是一些后進生，即使沒有回答上問題，也要肯定他們積極的學習態度，再開展啟發引導。

三、開展合作，引導探究，提高自主學習的能力

高中語文教學內容蘊含了豐富的內容，非常適合進行探究合作教學。我在教學中將學生分為多個學習小組，每個組6~8人，挑選一名成績較好、組織能力強的學生作為負責人，將班級優秀生和后進生均衡地分布在各個學習小組，實現基本均衡的目標。在學生預習、質疑的基礎上，對照教學目標，設置多個探究題，引導學生開展分組討論探究，教師開展巡視點撥，指導學生自主獲得答案，培養自學能力。例如教學《富蘭克林自傳》時，我注重發揮學生的主動性，指導分組學習，第一步通讀課文，了解大意;第二步閱讀質疑，尋找難點，做好摘記;第三步開展探究討論，讓學生以學習小組為單位開展討論，并推選代表在全班交流，深刻了解富蘭克林奮斗的歷程以及優秀品格;第四步開展點撥總結。教學中氣氛活躍，學生獨立思考，認真討論，深入探究，踴躍發言，培養了自主學習能力。

四、緊扣教材，活化形式，培養高尚的情操

高中語文教材蘊含的思想教育因素很多，教師要充分發掘，使他們受到熏陶。我在語文教學中經常結合教學內容開展主題拓展活動，對學生進行思想教育，促進高尚情操的形成。例如在教學“青年在選擇職業時的考慮”內容后，我在班級適時組織了“我的未來在何方”為主題的演講競賽，以學習小組為單位開展角逐，學生參與的熱情非常高，搜集了各種內容的材料充實自己的演講稿，聲情并茂，表達了自己對未來的期盼，并在活動過程中又受到了馬克思主義職業觀點的教育，對其將來職業選擇趨向發揮了引導作用。

五、整合資源，綜合評定，構建立體的評估系統

開展語文學習評價活動也是構建和諧課堂的重要環節，科學的評價可以引起師生心靈上的共鳴，激發學生內在的學習動力。我在高中語文教學中一改過去的陳舊的終結性評價模式，在教育教學工作中進行探索與嘗試，并根據反饋情況及時調整方向，努力構建積極的科學評價體系。在教學中對學生開展評價時，不僅注重結果，同時兼顧過程:結合學生平時對各種知識掌握情況的考查考核情況開展終結性評價，又兼顧學生平時的學習態度、學習能力以及進步情況等方面內容，對學生開展過程性評價;既注重對學生語文知識的掌握程度進行評價，又注重對語文學習能力、思想情感形成等方面進行評價。綜合各方面因素，對學生語文學習進行全面客觀的評判，建立科學的高中語文學習評價體系，促進學生全面發展。

作者單位:江蘇東臺市第一中學