把課堂還給學生

摘 要:當今社會越來越需要具有綜合素質的人才，而綜合素質人才的培養以學校教育為重要環節，在教學過程中，一直把“以學生為主體”放在重要的位置，至今已經取得了一定的成績，但還需努力。

關鍵詞:教學探索 課前 課中 課后

以下是針對課前、課中、課后三個方面總結的幾點建議:

課前

1.緊扣內容，設定問題

2.課前實驗

課中

1.課堂討論，整理總結

2.類題精講，互幫互進

課后

1.總結要點，綱目分明

2.系統復習，橫縱聯系

學生在課堂中的主體地位在教改之后明顯凸出了，但是，本人認為做得還不夠，要把“以學生為主體”“把課堂給學生”做到實處，為培養綜合素質的人才而不斷努力。

正文:當今社會越來越需要具有綜合素質的人才，而綜合素質人才的培養以學校教育為重要環節，在教學過程中，一直把“以學生為主體”放在重要的位置，至今已經取得了一定的成績，但還需努力。

以下是針對課前、課中、課后三個方面總結的幾點建議:

一、課前

1.緊扣內容，設定問題

很多學生幾乎沒有形成課前預習的習慣。為了培養學生的預習習慣，并且加深對課本內容的了解，可以緊扣內容設定一些問題，嚴格要求學生完成。這樣，學生在翻閱課本和相關書籍解決問題的過程中，既提高了解決問題的能力，又拓寬了知識面。

比如，針對“選修四第一章第一節化學反應與能量變化”就可以設定以下幾個問題:

(1)你在生活中是否體驗過或感受過化學能與其他能量之間的轉化?試舉幾例。

(2)為什么化學能可以轉化成其他能量呢?

(3)是否存在不發生能量變化的化學反應呢?

(4)化學能與熱能之間的轉化包括幾方面?轉化過程中與物質的狀態有關系嗎?

(5)試做下面兩個試驗，并做記錄:

①CaO與H2O反應

②Ba(OH)2·8H2O與NH4Cl反應

(6)化學能與熱能之間的轉化在化工生產中的一些應用?

以上問題基本覆蓋了本節的主要內容，學生在解答問題的過程中，加深了對本節內容的了解和認識，同時提高了學生搜集整理的能力。(1)(6)題的設定，將書本知識緊扣生活與生產，增強了知識的實用性和趣味性。

2.課前實驗

個別章節中設定了實驗，這些實驗不應該由教師演示操作，應該由學生去完成。當然，危險大的實驗除外。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于內容的學習和掌握是至關重要的。同時，實驗能夠增加學生對所學知識的興趣，也加強了學生的動手能力。

教師只需要講解一些知識要點和強調一些注意事項，然后由學生設計裝置和實驗步驟，這樣可以培養學生的探究能力和創新能力。

例如:在選修五第二章第一節第一課時炔烴中，課本上設置了制取乙炔的實驗:

原理:CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑

做完上面的實驗后，在增設C2H2燃燒實驗。

在學生學習時間允許的情況下，在完成課本實驗之外適當增設一些學生可以操作，并且與課本內容聯系緊密的實驗，對學生更好地掌握知識，大有裨益。

無論是課本上的實驗，還是由教師增設的實驗在進行完畢后，一定要求學生認真總結，并做好記錄。

記錄主要包括三點:1.現象2.結論3.問題。

在實驗過程中，認真觀察，準確記錄現象，然后總結結論。最后，將在實驗中出現的或發現的問題同樣記錄下來，試著自行解決，如果解決不了，再請教師指導。

二、課中

1.課堂討論，整理總結

課堂討論是十分重要的。一方面通過討論，學生可以將各自整理的課堂問題的答案、實驗中的現象、結論進行驗證。

課上討論，使得課堂氛圍活躍，學生精神亢奮，對知識內容的理解與掌握起到事半功倍的作用。

另一方面，教師講解完知識后，提出跟隨問題，可由學生討論解決，而不是讀完題立刻去講，給學生一定的時間去思考，去討論，這樣在檢驗學生對知識點掌握情況的同時，開發學生舉一反三的能力，提高學生的表達與論述能力。

2.類題精講，互幫互進

教師將類型習題精講之后，必定有一部分學生不能完全理解，這樣，就由理解好的學生“一幫一式”地給理解較差的學生講解，在講解過程中，聽講的學生將知識點掌握之后，講解的學生又加深了對知識的理解。

三、課后

1.總結要點，綱目分明

要求學生在課后將知識要點進行總結，一定要條理清晰，以備復習之用。

2.系統復習，橫縱聯系

要求學生在復習的時候，將本章或本節知識點與已學過的知識對應記憶或聯系起來記憶，有助于整體把握學過的所有知識點。

學生在課堂中的主體地位在教改之后明顯凸出了，但是，本人認為做得還不夠，要把“以學生為主體”“把課堂給學生”做到實處，為培養綜合素質的人才而不斷努力。

作者單位:黑龍江省哈爾濱市阿城區三才文化培訓學校