略論如何培養學生在語文學科中自主學習

蘇霍姆林斯基告訴我們:教師的優秀和高尚，并不完全表現在講臺上給學生講多少，而在于他騰出了多少時間、空間讓學生去練、去思考。因此，我們認為傳統的課堂有兩個問題:一是學生精力流失率過高;二是高效學習率過低。這幾乎是所有學校的課堂“通病”。因為無法解決這樣的“癥狀”，并從根本上改善我們的課堂效益問題，我們只得奉“時間+汗水”為法寶。于是乎大量的作業無以復加，“題海戰術”，它最大的危害是導致更多的學生“不會學習”，讓更多的學生越來越喪失掉了課堂的生存能力。如何破解這個難題，我們馬壩中學高一生物集體備課組做了有益的嘗試。

一、夯實預習

為了幫助同學們預習，教師精心設計了導學案，根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導同學們獨立看書、自學、思考、探究。可以說，學案就是我們學習的線路圖、方向盤和指南針。但是，就目前我們上課的情況來看，許多同學還不會利用學案，預習工夫還差得很遠。針對存在的問題，我們及時舉一反三，讓學生思想上認識到預習的重要性，讓他們自己嘗試做好對比，這樣把預習內化為他們的需要。不充分預習就進入課堂，最后只能是白白地浪費學習資源和時間。

我們的預習，首先應該是在學習目標引導下，老師學習方法點撥下的個體預習。應該是根據以往的學習經驗，在課本、字典等學習工具的輔助下，利用自修時間進行的獨立學習。這種獨學的過程，應該伴隨著發現的快樂、貫穿著探索的興致，更應該常有創造的愉悅。在個體解決不了的問題上，我們鼓勵學生可以繼續與同桌或學習小組間進行合作學習。從而達到我們的預期目的:立足于自主，合作是方式，探究是深化。

二、暢快展示

展示，這是每個人的基本要求。小孩、大人都如此。起先，我們擔心學生不愿展示。事實證明是多余的。恰恰是學生不會展示，因為他們從小是被我們“抱”著長大的，所以往往有“畸形”的展示。另有部分學生不敢展示，其實還是因為缺少安全的環境。對癥下藥，我們及時采取措施，著力培養學生的展示能力，著力為他們創設展示的環境。

其實，通過預習，學生有備而來，譬如通過預習產生困惑，有待于在課堂上通過質疑、對抗解決問題。這時，課堂上老師就要適時主動回退，不給學生創造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，讓他們傾情展示所想、所思、所寫、大膽勇敢、暢快地充分表達自己的觀點。學案上的典型、重點、易錯、易混問題和挖掘出規律性的東西，只要時間允許，盡可能展示出來。這樣的課堂力筑和諧學習氛圍，優美和諧的生態學習環境應該是充滿情趣和歡樂，洋溢著詩意和鼓舞的環境。

當然，課堂展示不是追求表面熱鬧，更不是膚淺地嘩眾取寵或課堂無序失控。如果光看不想，光聽不說，容易走神;旁觀旁聽，難以進入角色，游離課堂，就談不上高效。

在平時的實踐過程中，我們及時調整策略，優化我們的操作要求。如我們逐步規范學生上臺展示要有風度，展示不僅是表達自己的學習理解，同時也是自我修養的公開展示，需要注意言行禮貌。再比如，言行表達要有力度，說話是為了大家聽，表現是為了大家看。保證全班同學聽清、聽懂、看明白是對學生的尊重。在達到以上要求后，我們又適時提出:一是問題挖掘要有深度，熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂需要適合學習需求。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發展方向。二是方法總結要有高度，學習方法的交流是課堂展示的重要內容，簡單的重復對同伴無疑，應結合內容、材料展示自己的思路。三是課外拓展需要適度，課內外統一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學生拓展視野，增加學習的廣度。

就這樣，隨著要求的層層推進，我們的學生展示逐步“成熟”，其實只要預習充分、概念熟悉、有了獨特見解或奇思妙想，就有了一吐為快的強烈愿望。這樣通過展示，讓課堂煥發出生命的真諦、智慧的光芒。

三、及時反思

在每節導學案后，我們都配置了學習反思，起初，學生懶得書寫，或不會書寫，有的認為沒有必要。對此，我

們引導學生首先從預習質量上反思。針對學習目標，哪些弄懂了?哪些還模糊?哪些不透徹?我哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，以前也犯過同樣的錯誤嗎?對于存在的問題，能否弄清原因是什么?學生受挫后的深思，往往比較深刻，通過錯題的變式訓練，思錯因、思對比、思聯系、思變遷、思解法，做到真正的溫故而知新。這樣，對解題過程進行深入細致的反思，學生可以變被動接受為積極參與和獲取。其作用既可使學生對概念和理論的理解更加完整和深刻，也易于將所學的知識內化和正向遷移。其次，反思課堂的效益。這節課我的表現如何?我投入了多少?我的收獲是什么?我需要改進的地方在哪里?又如何改進?及時記下這些點滴零星的東西，日積月累，我們就不會重復犯錯，不會在同一個地方跌倒。

學會反思是學會學習的重要標志，通過不斷地反思獲得智慧和成功。

作者單位:江蘇省盱眙縣馬壩中學