反思性教學的思考

摘 要:反思性教學是近年來備受重視的一種促進教師和學生共同發展的教學理論，反思性教學作為一種探索自身發展的新途徑，在教學課程中運用反思性教學，可發揮教師與學生的雙邊作用，共同促進教學質量的提高。

關鍵詞:反思性教學 教學活動

隨著新課程改革的深入，教師專業化的發展要求對教師提出了新的挑戰。在新課程改革過程中，人們逐漸意識到教師職業的專業化水平的發展已成為提高教學質量的關鍵。反思性教學是促進教師自身發展的有效途徑，是教師研究解決教學問題的重要手段。通過對反思性教學探索，從而提出相應解決的對策。因此，反思性教學在教學實踐中有著廣闊的發展前景。

1.對教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。建立“以學生為中心”的主體觀，在這種核心理念的指導下，課堂教學評價的重心已經從教師的“教”轉向學生的“學”。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的全過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松的課堂環境。建立民主平等的師生關系。新課程標準理念還要建立“以能力為中心”的教育質量觀。教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”，改變傳統的教學理念。

2.對教學方式的反思

在傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。新課程要求教師要轉變傳統的“滿堂灌”教學模式，教師的教學活動要靈活多變，教學過程應是師生共同發展的互動過程，教師是參與者、指導者、組織者、促進者。教師應通過學生體實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。新課程要求教師面向全體學生，兼顧兩頭。關注全體學生的發展，要轉變單一的教學模式，因人施教。

3.對學習方式的反思

傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性和依賴性的基礎之上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習。自主學習就是改變學生被動的學生動機和態度，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，改變的是學生“孤軍奮戰”的學習環境，探究學習是就教學角度而言的，改變的是學生單一的接受性的學習方式。“自主、合作、探究”是新的學習方式的三個特征，而不能簡單地將其對應為三種學習方法，在學生的某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究。在各門課程的實施中，都可以實現學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，采用具體的策略促進學生主動學習、有效探究、成功合作。

4.對教材的反思

新教材帶來新理念、新思維。在新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，其首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者，新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。課程資源包括教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教材是課程資源的核心部分，此外，還有圖書、錄音、錄像、廣播影視節目、多媒體光盤資料，各種形式的網絡資源、報刊雜志等。開發和利用教學資源教好學生，不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5.對教學對象的反思

不同的學習者具有不同個性特征。因此，教師在確定教學起點時要充分考慮到學習者的各種因素。①要對學習者學習態度進行分析。②要對學習者起始能力進行分析。③要對學習者背景知識進行分析。④要對學習者的學習風格分析。要充分了解學生的性格，生活學習習慣，情感態度，知識能力;充分關注學生的學習動機，了解學生的認知方法，學生策略，社會的發展，時代的需要等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習。

6.對教師角色的反思

新課程改革的一項重要任務就是要建立和諧的、平等的師生關系，和學生要彼此尊重，互相信賴。貼近學生，與學生交流，共建和諧的教學氛圍。在課程結構上，教師應成為一個構建者、組織者、開發者和創造者的角色，應具備創設校本綜合實踐活動課程的能力和開發校本教育資源的能力。在學生體驗和知識更新上，教師應成為一個設計者、研究者和實踐者的角色，必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。在變革學習方式，培養學生能力方面，教師應成為一個合作者、交流者和指導者的角色。在課程民主管理上，教師應成為一個參與者、決策者和管理者的角色。

7.對課堂教學評價的反思

從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變。應具有以下特點:

多元性——要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。

整體性——評價要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。

過程性——評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。

作者單位:江蘇省大豐市新豐中學