注重興趣激發(fā),放手自主學習,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代心理學研究表明:沒有情感色彩和毫無情緒的反映的純粹認知活動是不存在的。在日常學習過程中，興趣作為情感的一部分，作為學生創(chuàng)造機制系統(tǒng)中不可缺少的因素，總是成為推動或終止某種具體學習活動的動力，它可以強化或抑制認知發(fā)展過程，并影響和制約學生學習知識的發(fā)展方向，有助于學生自主學習，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生學習興趣，使之自主學習，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我認為可以從以下三點去努力。

一、創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過:“掌握知識和獲取技巧的主要動因是良好的情境，如何在教學中創(chuàng)設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件?！睌?shù)學知識源于實際生活，應用于實際生活，我們可以從學生已有的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)新情境，激發(fā)學生學習興趣。如教學《角的度量》，可以從檢驗做“紅領巾”這一產(chǎn)品合格與否入手，使學生對“角的度量”這一知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲。再如教學《工程問題》時，可利用全國縱橫交錯的公路圖和正在興建的高速公路來引入，在教師的娓娓敘說下，學生就會興趣盎然地投入到新課學習中去。這種聯(lián)系將學生生活實際引入新課，符合兒童的心理特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

二、更新教育觀念，大膽地把學習主動權交給學生

新世紀的小學數(shù)學教學，應著重于“促進學生解決問題的能力和創(chuàng)造力”。要求之一是能從日常生活中和數(shù)學內(nèi)容中找出數(shù)學問題，能發(fā)展和應用各種策略去解決問題。教學實踐告訴我們，教學的成敗，歸根到底是要看學生自身的努力，教學效果的好壞要看學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定。因此，在教學中應大膽地把學習主動權交給學生，通過學生自己的嘗試，掌握第一手感性知識，如折一折、畫一畫、量一量、剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺等等，學生通過自己操作、觀察、分析、推理等，運用多種感官去探究、歸納、概括出新知識。重視學生多種感官參與學習，使學生能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢問、敢爭論。學生真正在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己的能力。如教學《圓的周長》時可以讓學生“繞線、滾動、拉直”等化曲為直來測量圓的周長。又如教學《平行四邊形面積計算》時，可組織學生通過小組討論，讓學生“畫一畫、剪一剪、移一移、拼一拼”，使學生明確可以把平行四邊形轉化成已學過的長方形進行計算。這樣教師大膽放手，學生全體參與，通過操作、觀察、分析、推理，概括出平行四邊形與轉化后的長方形之間的關系，從而推導出平行四邊形面積計算公式，明白了要解決一個未知問題，可以想辦法轉化成已學過的問題來求，從而培養(yǎng)學生運用舊知識解決新問題的能力，學習了轉化的方法和等積變形的數(shù)學推理，也培養(yǎng)了學生探索的精神，提高了他們的學習能力。

三、激發(fā)學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準(修訂稿)》指出:動手實踐、自由探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，在教學中應重視設計具有探索性和開放性的問題，多給學生自主探索的時間和機會，引導學生通過自己的自學、觀察、操作、探索、討論、交流、猜測、分析、歸納等一系列學習活動，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師要放手讓學生探索，激勵學生創(chuàng)新，逐步提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

在教學中，應重視學生應用課本上學到的知識去正確地解決問題，并提出要求，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，最終發(fā)展綜合運用學到的知識靈活地解決問題的能力。要激勵學生求異思維，挖掘學生巨大的心智潛能，發(fā)展創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新見解往往是從質疑中產(chǎn)生的，教學中不但要對學生提出的各種疑問做出妥善處理，還要鼓勵學生多提出疑問。好奇心強是小學生的心理特征，有了好奇心，隨之就有疑問，但他們有強烈的好奇心，而不敢提出疑問，不善于問是教學中普遍的現(xiàn)象，為了改變這種客觀事實，在教學中就要注意保護敢于提出問題的學生的積極性，還要鼓勵有了疑問而不敢發(fā)言的學生大膽地把自己的疑問提出來，更要想方設法讓學生對所學的事物感興趣，啟發(fā)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題。

如教學《認識一位小數(shù)》時，教師讓學生猜想:1/10米還可以寫成()米，當教師對“1/10米還可以寫成0.1米”的想法加以肯定時，就問:“你這時有什么問題要提出嗎?”激勵學生質疑:為什么寫成0.1米?0.1米是什么數(shù)?怎么讀?表示什么意義……在學生初步認識新知后，設計“買東西”游戲，在購物過程中，學生可以根據(jù)自己的思維特點，自身的興趣愛好，自身的需求，完全自主地用限定的錢進行購物，所購物品、數(shù)量各不相同。這樣既復習了舊知識——元、角、分的計算，又鞏固了新知，同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

學生質疑固然重要，釋疑的方法也不能忽視。當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想，若教師注重的是指導學生怎樣去探索知識的方法，則不但會使學生學習的方法更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法:可以直接按教材介紹的各種方法去探索;也可以根據(jù)客觀條件加以改進;還可以直接查閱有關資料;更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)小學生的年齡特征，認真指導他們學會用對比、綜合、分析、轉化具體實物操作等思維方法。靈活應用這些最基本、最常見的方法去自行探索知識，學生的創(chuàng)新精神就可以有意無意地得到培養(yǎng)。如教學《平行四邊形面積計算》，當學生看到新的一種圖形時，就會產(chǎn)生一種吸引力——我要用什么方法去計算平行四邊形的面積呢?教師引導學生通過猜測(能否用已學的方法尋找出)、小組討論，動手操作(如何把平行四邊形轉讓成長方形)、觀察比較(轉化后面積是否有變、平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系)，從而發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算公式是“底×高”。總結時，教師還要追問:“今天學習的平行四邊形面積計算公式你是用什么方法推導出來的”“今后學習上遇到困難時我們應該怎么辦”等等。這樣，學生不但學到了新知識，而且也為今后的學習打下基礎。

創(chuàng)新往往是在求異中體現(xiàn)出來的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要培養(yǎng)學生具備求異心理。為此在教學中要靈活地根據(jù)學生的實際把握時機，先讓學生的求異心理得到滿足，再因勢利導，使他們的創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。如教學《9加幾》，當出示“9+5”例題后，教師要注意引導學生探索不同的計算方法，先不急于說出算法，而是讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獨立去探索。有的學生用“湊十法”;有的學生用數(shù)數(shù)法;有的利用學具小棒，用9逐個相加;還有的先把5折成2+3，然后用9加2再加3……解題方法多樣，人人參與，都算得很快。當學生采用了各種不同的算法后，教師安排學生進行交流討論活動。通過交流討論，互相啟發(fā)，取長補短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創(chuàng)新。

因此，只有在教學中讓學生不守舊于框框，不拘泥于形式，有獨到的創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法，才有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作者單位:福建省羅源縣松山中心小學