多元智能作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上要得到不同的發(fā)展。”、“……由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”本文中，筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的作業(yè)現(xiàn)狀這樣一個(gè)視角，談?wù)勅绾芜M(jìn)行多元智能作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并同時(shí)使每一個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，高效低耗，使有效教學(xué)落到實(shí)處。

一、“有舍有得”——設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智力理論啟示我們:學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)這種差異、適應(yīng)這種差異，更重要的是認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異，甚至把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。然而筆者剛才所說的靜態(tài)作業(yè)、題海戰(zhàn)就是有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到制約，甚至得不到發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)可以安排一些必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力也有興趣完成選做題。一般的學(xué)生只要能完成模仿性的練習(xí)和一般的變式題就可以了，這樣也能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。又如期末復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常是一張一張的試卷，有一部分平時(shí)很優(yōu)秀的學(xué)生在這樣機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中失去耐心，也就失去了優(yōu)勢(shì)，而一部分平時(shí)默默無聞，踏實(shí)認(rèn)真的一般學(xué)生反而考出來的成績超乎想象的好。這學(xué)期我針對(duì)往年都存在的這一怪現(xiàn)象，對(duì)于復(fù)習(xí)作業(yè)做了一些調(diào)整，還是允許學(xué)生選做。一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)題如果學(xué)生對(duì)此信心十足，完全可以放棄，而去主攻一些試卷中的易錯(cuò)題，或者針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況只做自己平時(shí)薄弱的題。表面上看一張?jiān)嚲砝速M(fèi)了部分題目，可是經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生和家長都普遍認(rèn)同了這種做法，并且還參與到自己孩子的選題行列中來，這倒是一個(gè)意外的收獲。

二、“動(dòng)靜結(jié)合”——設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

曾在《學(xué)會(huì)生存》中看到這樣一段話:“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來:學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足”。所以達(dá)到真正理解還不是最終目的，能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，那才是我們的目標(biāo)，而實(shí)踐性作業(yè)是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。

數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活是密切相關(guān)的，要讓學(xué)生體會(huì)到這些并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持那份持久的興趣和信心，實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)也是一個(gè)學(xué)生的一個(gè)主要體驗(yàn)陣地，筆者在一些與之能夠聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)布置上嘗試用實(shí)踐類的動(dòng)態(tài)作業(yè)來代替局限于解題的靜態(tài)作業(yè)。例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)升和毫升”這一內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)教學(xué)需要和書上的要求，最后布置了這樣一個(gè)作業(yè):用一個(gè)塑料瓶制作一個(gè)1升的量器，當(dāng)時(shí)，有學(xué)生提出問題:家里沒有量筒或量杯之類的東西，怎樣去確定1升水呢?根據(jù)學(xué)生提出的問題，我立刻補(bǔ)充了1升水=1千克水這一知識(shí)，并要求學(xué)生回去之后向家長請(qǐng)教，或者上網(wǎng)查詢，為什么1升水=1千克水，弄懂之后再制作量器。這一實(shí)踐性的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣，在第二天的交流活動(dòng)中，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流自己的調(diào)查所得，從制作過程到上網(wǎng)所查的有關(guān)密度的知識(shí)，有的學(xué)生在家長的幫助下較系統(tǒng)地了解了關(guān)于密度的知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，也為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。有的學(xué)生認(rèn)真地總結(jié)了自己制作量器的過程，寫成了一篇有質(zhì)量的數(shù)學(xué)日記。再如教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己喜歡的漂亮花邊，并通過提供固定的尺寸進(jìn)行展評(píng)，這樣的實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生了解中國的數(shù)學(xué)文化打開了一扇窗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)特有的魅力，使學(xué)生沉浸在“我是小小設(shè)計(jì)師”的情境中并盡情發(fā)揮，課后還是爭先恐后地非要我看他們的設(shè)計(jì)，我想從這樣特別的作業(yè)中獲得的成功體驗(yàn)是做一連串的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

總之，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種智慧和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，是實(shí)施有效教學(xué)不可多得的一個(gè)好措施。

三、“弄拙成巧”——設(shè)計(jì)研究性作業(yè)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于對(duì)上面這段話的理解，筆者認(rèn)為可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。一聽到類似“研究性”這樣的詞可能有人會(huì)說對(duì)于小學(xué)生來說是遙不可及的，但是筆者認(rèn)為，研究是不分年齡、環(huán)境、學(xué)科等因素的，因?yàn)槲覀円w現(xiàn)的只是一種研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生一種研究的意識(shí)，再簡單的事物、再微小的發(fā)現(xiàn)都能被看作是一種研究和研究成果，這樣才能讓我們的孩子樹立信心，激發(fā)欲望。因此在教學(xué)時(shí)，一旦碰到適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，我總要讓學(xué)生試一試。面對(duì)孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀和對(duì)電腦的鐘情，我總是想著法子讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，比如筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，教材中分幾次在“你知道嗎?”欄目中介紹了有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的小知識(shí)，考慮到很多學(xué)生家中都有了電腦并能夠上網(wǎng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生在家長的協(xié)助下到網(wǎng)上查詢有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，并到國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)頁上了解現(xiàn)代的各種不同特點(diǎn)、不同類型、不同作用的統(tǒng)計(jì)圖，了解統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)展歷史等數(shù)學(xué)常識(shí)和課外知識(shí)。為了取得更多家長的支持和配合，我利用“家校路路通”這一平臺(tái)，詳細(xì)地向家長說明了這一作業(yè)的目的和實(shí)施的過程，通過及時(shí)的溝通和交流，很多學(xué)生在這一活動(dòng)中產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生在家長的幫助下用課外時(shí)間自己去深入了解，獲得了許多相關(guān)的知識(shí)。在這一基礎(chǔ)上我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生制作主題手抄報(bào)，并利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課交流展示，學(xué)生在這一過程中充當(dāng)了一回“小研究員”，除了了解到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更增進(jìn)了與家長之間的親密關(guān)系，有位學(xué)生還說自己第一次和爸爸一起做這么有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，爸爸也希望能有更多的機(jī)會(huì)和他一起參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這次完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)。

總之，筆者認(rèn)為要把有效教學(xué)落到實(shí)處，體現(xiàn)真正的減負(fù)不減質(zhì)，高效不高壓，作業(yè)是體現(xiàn)這一精神的主陣地，也是必要的途徑之一。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多元智能化，可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，憑借豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)多元智能化，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)幽X，既要調(diào)查研究又要實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，還能與家長共同參與，在不經(jīng)意間情趣盎然地完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作主動(dòng)探究的能力;多元智能化作業(yè)設(shè)計(jì)避免了“題海戰(zhàn)”、“大海撈針”。相信一定能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到更有效、甚至高效。

參考文獻(xiàn):

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》.教育科學(xué)出版社

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

3.《江蘇教育研究》.江蘇教育研究雜志社，2008年3月

4.《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》.教育科學(xué)出版社

作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校