分析化學實驗課的教學心得

分析化學是檢驗系的基礎課程之一，是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗應密切配合理論課教學，而且要避免不必要的重復。它不是簡單地驗證分析化學的有關理論，而是通過本課程的教學，培養學生理論聯系實際，準確掌握分析化學的基本操作技能和初步進行科學實驗的能力，并使學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，為學習后續課打下必要的基礎。如何上好分析化學實驗課呢?筆者在教學中的心得體會如下:

一、加強課前預習

實驗前，要求每個學生應預習，了解實驗的基本原理，各個操作步驟的作用，測定結果的計算和實驗中誤差的來源等。要求寫出預習報告。杜絕實驗過程中“照方抓藥”只按實驗步驟操作，要善于發現問題，養成思考的科學習慣。

預習不是簡單的閱讀講義，學生開始可能并不會預習或者預習不到位，可以通過布置預習要點來幫助學生學會預習。比如為什么I2標準溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質中，經過預習，學生明白實驗過程中為什么要加入NaHCO₃，這樣利于學生理解理論課關于氧化還原反應條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中，加熱溫度為什么應控制在120℃，通過預習要求學生查閱出葡萄糖的兩個熔點數據:在吡啶中結晶所得應為152℃，在乙醇中結晶所得應為146℃。

可以說，預習就是進一步熟悉理論課的知識的過程，它有助于養成細致嚴謹的學習態度，在預習時學生可以學習查閱各類化學手冊的方法。

二、明確實驗目的

分析化學實驗總的目的是幫助學生獲得第一手感性知識，進一步熟悉理論課的知識;學生親自動手，正確掌握化學實驗的基本操作方法和技能技巧;培養學生獨立工作和獨立思考的能力、培養用準確語言表達實驗結果的能力;養成良好的操作習慣和實事求是的工作作風，同時要形成嚴謹的學習態度，逐步學會科學思維的方法。所以每個實驗都要目的明確，切實讓學生胸中有數地操作。比如電位滴定法測定氯碘混合物中氯和碘的含量實驗中，學習使用酸度計是第一目的，第二學習用三切線法處理數據，這兩個具體目的必須通過實驗達到。實驗完畢后，教師應該逐一去檢查，保質保量地完成實驗。

三、注重操作技術的訓練

分析化學實驗中涉及到多種儀器，每種儀器的操作都要嚴格按照操作規程，對學生進行強化訓練。比如:分析天平、酸度計、722分光光度儀的使用方法一定要熟悉掌握，否則可能由于不當的操作損害儀器，影響分析結果的準確性。而滴定管、移液管等的操作，更要作詳盡的介紹，正確的示范。對各種儀器的正確使用的訓練必須準確到位，比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶，錐形瓶應傾斜45℃角的操作往往被學生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學生注意……所有操作技巧一定要多加強調，嚴格要求。

四、實驗中“粗、細要分明，嚴、松有界限”

在實驗過程中常會出現這樣那樣的錯誤操作，如果是不正確的錯誤操作，要及時糾正;而有的操作方法雖然正確，但也屬于錯誤操作，比如稱量時分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用，某些學生量取液體時一律使用移液管，認為這樣準確，誤差小，其實不然，如量取10.00mL液體，應使用量筒而不是移液管，而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學生明白，選用量具要準確，該粗時粗，該細時細。一般而言，輔助試劑使用粗的量具，而反應主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測定中，白醋的取樣必須用移液管準確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標定中，高錳酸鉀物質的稱量用托盤天平即可，如果這時采用分析天平稱量，反倒是錯誤的。

五、難點、重點要突出

分析實驗中滴定方法和技巧是本課程的重點和難點。近終點時半滴的操作技能，是一個難點，對一個檢驗工作者來說，掌握半滴的操作是非常重要的，所以必須反復強調，教師手把手去教，保證人人過關。

分析實驗以滴定為主，每個實驗盡管都有滴定，但是滴定速度卻因實驗不同而不同，它直接影響實驗的準確性，所以滴定的速度也是本課程的一大難點。如在高錳酸鉀法的實驗中，由于反應產物Mn2+時是反應的催化劑，所以開始滴定時速度應慢，待產生一定的Mn2+后，滴定的速度方可提高，以“見滴成線”為佳，而近終點時則要求一滴一滴去加，甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實驗中，為了避免I2的揮發以及空氣當中氧氣進入反應體系，則要求“快滴慢搖”，否則

實驗誤差較大。對滴定速度的控制不同，實驗結果也有所不同，這是造成偶然誤差的一個重要原因。

六、分析實驗結果，總結經驗教訓

實驗做完后，應對實驗現象進行解釋，如發現實驗現象和理論不符合，應尊重實驗事實，分析查找原因，可做對照實驗、空白實驗來核對，必要時應多次重做驗證，從中得到有益的科學結論。

實驗的結果應根據所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對重鉻酸鉀法測鐵，重量法測鋇等實驗，結果相對誤差應在0.2%~0.3%之內;對于混合堿、水的硬度、過氧化氫的測定，則按工業分析要求來確定測定結果的相對誤差。如以基準物質標定溶液，測定相對偏差應在0.2%內。

實驗是培養學生實事求是的科學態度的過程，學生應該運用誤差理論正確處理分析數據，切忌在處理數據時夾雜主觀因素。實驗中出現的異常現象如不能用所學理論加以解釋或查找不到原因，那么就留有空白，絕對不允許篡改現象數據。

七、嚴格考評，準確把關

成績的評定，包括以下內容:實驗操作技能，實驗結果的準確度和精密度，實驗原理和實驗基本知識的理解，報告的書寫和實驗結果以及實驗中遇到問題現象的討論，我們重在探索對學生能力的合理考評方法。平時成績的記錄也有多種方式，比如將學生請上講臺講解實驗，以考察預習情況，講完后同學評議給出分數。教學中我發現學生非常樂于上臺講解，這種辦法既鍛煉了學生，又活躍了課堂氣氛，真是一舉多得。

通過分析實驗課程的基礎訓練，學生應該能夠獨立分析某些簡易的樣品，能夠正確配制常用試劑，配置安裝儀器，具有一定的獨立工作能力，所以課程結束后要對這些方面進行測試考核，以檢查學習情況。

以上幾點體會，提出來與大家共同討論。

作者單位:山西醫科大學汾陽學院