淺談初中英語教學中的小組合作學習

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效地開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對農村中學大班組、大課堂及學生參差不齊的特點，教師根據教材的內容、操練的需要，以“任務型教學”方法為主，設計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務中的個人任務，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動的成效進行評價。

一、理論指導

“小組自主合作學習”教學模式的理論指導是:建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。

小組合作學習其實也是任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單地布置任務:Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目 的。例如這樣的一節課:它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度:S1:What colour is it? S2:It’s red. S3:Whose is it? S4:It’s mine.但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范:T:What’s this? S:It’s a ruler. T:Is it yours? S:No，It’s Wu Hai’s. T:What color is it? S:It’s blue. It’s a blue ruler. T:Oh， thank you. It’s very beautiful.學生們有了這樣一個生動的示范后，學習的任務能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學目標、教學行為并及時進行相應調整。

作者單位:河北唐山豐南區黃各莊中學