初中數學課堂分層性教學初探

摘 要:學生作為課堂教學的活動主體，在掌握學習的方法、解決題目的能力、邏輯思維的水平、實踐探索的能力等方面存在著一定的差異性。這就要求作為課堂教學活動的實施者和組織者——教師，要根據學生存在的個體差異性，做好學生分層，進行全方位考查、確定教學目標，進行層次性備課、注重因材施教，堅持面向全體學生等幾方面工作。

關鍵詞:分層性教學 個體差異 整體進步

學生作為課堂教學的活動主體，在掌握學習方法、解決題目能力、邏輯思維水平、實踐探索能力等方面存在著一定的差異性。這就要求作為課堂教學活動的實施者和組織者——教師，要根據學生存在的個體差異性，進行有層次的教學活動，避免采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，實現學生整體共同發展和進步。國家數學課程標準基本理念中明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師要對學生進行科學引導，端正學習態度，創設良好環境，掌握科學方法，充分激起學生主動學習的潛能，改變不良的學習方式，使學生愿意積極投入到合作性學習活動中。為此，我根據從事初中數學教學多年來的經驗和體會，談談關于初中數學分層性教學的一些想法。

一、做好學生分層，進行全方位考查

教師可以將學生智能、心理、成績、表現等數據進行綜合分析，分類歸檔。按照學生的實際狀況將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，讓教師和學生都能對學生所處的層次有一個準確的了解。在進行層次性教學時，教師要尊重學生人格，注意個體差異，保護學生個人隱私，凸顯學生主體地位，發揮學生主動學習的積極性和能動性。因此，教師在進行初中數學教學時要尊重學生的情感需要、能力興趣，使每個學生在準確掌握數學知識的同時，得到學習能力、數學品質等個性方面的全面發展。同時教師要經常深入到學生中間，進行談心交流活動，鼓勵學生樹立樂觀主義態度和學好數學的信心。教師要做好不同層次學生座位優差的有效搭配，便于學生進行互助合作學習，使各類層次學生在和諧平等友好的學習氣氛中，共同獲得進步和提高。

二、確定教學目標，進行層次性備課

教師要改變傳統的教學方法，避免“一刀切”現象的發生，對后進生要采用循序漸進的辦法，進行先慢后快，由淺入深的教學;對優生要鼓勵他們敢于超進度、超要求學習，向更高的學習目標進發。同時教師要注意在制定各個層次的教學要求時，不能好高騖遠，也不能眉毛胡子一把抓地一視同仁，力求做到準確把握各類學生認知“最近發展區域”，切實解決好“吃不飽”與“吃不了”的一對矛盾關系，發展學生的理解能力，增強學生的探究能力等。鼓勵不同學習層次的學生能夠從自身學習實際出發，靈活運用知識，促進創造能力的發展和個性特長的養成。

三、注重因材施教，堅持面向全體學生

教師備課的過程，不僅是對教學要求、教學內容、教學步驟、教學方法簡單進行研究分析的過程，而是教師為了體現三維教學目標“備學生”實際接受能力、學生智能差異、學習能力水平的全面統籌兼顧的過程。既強調制訂的教學目標要有針對性，又要保證所制訂的教學目標“面向全體學生”，實現“培優”、與“補差”兩者協調統一。教師在教學中，一要質疑體現分層性。要講究提問的藝術和策略，留給學生自主思維的時間和空間，對所提問題要有一定的針對性，如在講授知識時應著重對中等生進行提問，在重、難點知識突破時，要發揮優生攻堅克難的作用，從而實現學生各有所得，共同進步。二要作業體現分層性。布置作業時，要注意難度適宜，具有一定的坡度，對優生要采用拔尖提高題，對中等學生要采用鞏固練習題，對學習后進生要采用放緩坡度題。這樣既緩解了后進生學習數學困難的實際，又增強了全體學生求知的積極能動性。三要輔導體現分層性。教師一方面要著力于培養學生自學能力，進行多形式、多層次的輔導。對后進生采取個別輔導，提倡舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，能夠較好完成學習任務，掌握學習方法;對中等生采用分組討論、教師提示，取長補短;對優生通過興趣小組，數學競賽。另一方面著重發展學生個性，培養優良品德和創造才能。四要考查體現分層性。在對學生進行分層考察時，教師要注意根據數學教學大綱的要求和各層次學生的學習實際進行命題，確保題目能有一定的層次感，如面向全體學生的基本題、供差生選做的提高題、供中等生選做，優生必做的深化題。同時對達標學生進行肯定、鼓勵，讓他們體驗學習成功的喜悅。五要評價體現分層性。教師要對不同層次學生的作業、考卷、問題，采用不同的評價方法。多給予表揚評價，及時肯定點滴進步，同時引入競爭評價機制，對學生階段性學習情況進行總結和層次調整，讓學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

初中數學層次性教學活動，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教、分類指導的原則，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，增強了學生學習數學的信心，培養了學生興趣愛好的養成，使學生的全面素質得到了發展，也促進了班級良好學習風氣的形成。

作者單位:南通市通州區張謇學校