為學生有效解讀文本把好舵

語文教科書是最重要的課程資源的載體，是學生認識世界的窗口，獲取知識的工具。然而教材提供給學生的文本，其形式雖然是一模一樣的，但學習者由于生活積淀、文化底蘊、審美情趣各有差異，加上語文課程豐富的人文內涵，這就決定著他們對文本的理解必定是多元的。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。這正是語文學習的精彩之處，也是誘人之處。因此，在指導學生閱讀時，教師不要把教參對文本主題的闡析、對人物的解讀、對結構的評判奉為圭臬，并以此作為評價學生對文本理解程度的唯一尺度;而應以寬廣的胸懷，極大的熱情去鼓勵學生以自己的視角，對文本做出有個性的反應，以“多元解讀”促使學生對文本的理解、對人物形象的認識趨于全面、細致和深刻。

但小學生作為特殊的生命群體，受自身認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話不是“完全自能”的，要使得這種對話進行得更為深入生動、有效高效，顯然需要教師的指導。這就要求教師要當好學生文本解讀的“舵手”，讓學生在教師智慧靈性的引領中，學會認真讀書，學會交流對話，學會傾聽接納，學會建構和提升自己的認識，從而使“靜態”文本在學生創造性的延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力，進而享受到閱讀的樂趣。

1.當學生解讀文本“言之有理”時，要助開掘，暢其流。學生在解讀文本的過程中所產生的獨特體驗猶如一泓清泉，成于思，存于胸。教師的責任在于善發現、巧開掘，并使之資源共享?！?br>