“學生選擇教師”慎行

去年七月十六日放暑假的第一天，我碰到了一個已調進縣城中學教英語的同事，她抱怨她教的兩個小班(尖子班)中的二班學生，在期末學校學生座談會上，居然一、四、七號的十多個同學均不講她的好話，原因是一班同學活躍、思路開、能力強，所學能舉一反三;而二班紀律似乎很好，發(fā)言不積極，展不開討論，學習效果不太好。她對他們進行了更多的指導，花費了更多的精力和時間，要求為能力的提升開展了讀、背、寫等諸多活動，反落下不好的評價。她的報怨又讓我想起了成都樹德實驗中學(西區(qū))去年試行了初一“學生選教師”的舉措，于是我今天就這個話題發(fā)表一下自己粗淺的想法。

一、此舉體現(xiàn)了校園民主、可以在教師隊伍中引入競爭機制，具有一定的積極意義，可以嘗試。目前中國的市場、企業(yè)、就業(yè)等大都實行了“雙向選擇”，它替代了計劃經濟，也替代了行政命令，打破了壟斷，使人的自由和選擇余地大大增加了。就這個層面來說，此舉措使家長、學生對學校教育教學有了發(fā)言權，學生可以根據(jù)自己喜好、興趣、志向作選擇。這既尊重了學習主體的自主性，又可以促進教師能力的提升。如果教師不自我更新，將面臨被淘汰的危機，壓力產生動力，危機產生機會，教師就會以此為動力努力地自發(fā)地使“一桶水”活起來，并使之源遠流長，對提高教師的教學水平、煅造業(yè)務能力，不斷改善工作方法，提高工作效率，是一種好的引導。教革的方向正是重視課程實際效果，提高學生對課程和教師的選擇自由度，尊重學習主體的興趣和個性，使之成為有用的多樣性的社會人。……