弈秋式教學的質疑

《孟子》里記載著這么一段故事，下棋高手弈秋教兩個學生。甲學生聽課一向專心致志，后來棋藝與老師不相上下;乙學生上課老是心不在焉，常“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，結果學是學了，卻棋藝平平，與甲比不免相形見絀。

同是一個具有豐富專業知識的老師執教，而兩個學生學習的結果卻大相庭徑，為什么?人們常把乙生的學業不長進歸咎于他的上課經常開小差，并以此告誡當學生的聽課要集中精神。這種指責似乎無可非議，但從現代教學論觀點來看，教的任務首先在于調動學生學的積極性，使其有學的要求和愿望。作為老師的弈秋，對于乙生的上課不注意聽講，要反躬自省，從教學方法上尋找原因。

教學理論研究表明，課堂教學是師生的一種雙邊活動。良好的教學效果往往取決于教師與學生的融洽，教與學的融洽。教師作為課堂教學的主導者，既要對教材有精確的把握，又要對學生有全面準確的透視，能隨時注意捕捉課堂教學信息的反饋，靈活地調控教學狀態。教師應當掌握這門技巧，即善于通過學生聽講時的面部表情和體態反應，準確判斷學生的心理狀態。如果發現學生注意渙散，眼不入神，皺眉撓耳，無精打采等，就說明教學沒有吸引住學生，教師應適當調整講課方式，輸出引起學生注意的新信息。弈秋教學失誤在于不重視課堂教學的信息反饋。乙生上課常走神，弈秋對此本來應該有所察覺，及時采取對策，調整自已的課堂教學設計，以吸引乙生的注意力，可他卻長期視而不見，放任自流。……