彩蝶翩翩入“課”來(lái)

選擇雖有大有小，卻無(wú)處不在，它在時(shí)刻檢驗(yàn)每個(gè)人生活智慧的同時(shí)，也在不同的取舍中彰顯極富個(gè)性的處世藝術(shù)。課堂教學(xué)同樣難逃這一命題，小到“彩蝶飛入課堂”這樣的小細(xì)節(jié)，也會(huì)成為一道“兩難選擇題”，冷不丁地出現(xiàn)在“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”或者“生成情境”中，是為我所用?還是不加理睬?往往讓執(zhí)教者在毫無(wú)防備的情況下直接面對(duì)考驗(yàn)……

選擇一:順勢(shì)入“畫(huà)”

秋日的校園菊花似錦。美術(shù)課上，李老師正在一邊演示一邊為學(xué)生講解色彩知識(shí)，一只蝴蝶不請(qǐng)而至打破了此時(shí)的課堂秩序。看著孩子們由小心翼翼地看，到情不自禁小聲議論，再到跟著蝴蝶轉(zhuǎn)動(dòng)身子，李老師只好中斷自己的講解，融入“觀(guān)賞”的群體。一個(gè)膽大的學(xué)生猛地抓住了這只蝴蝶，教室里頓時(shí)像炸了鍋似的，學(xué)生們擠在一起看蝴蝶，那個(gè)孩子跑到老師身邊，“李老師，給，我抓住了蝴蝶。”李老師用欣賞的目光看了他一眼，連忙將其放在實(shí)物投影儀上給全班展示。蝴蝶真美呀，學(xué)生們驚訝啦。這時(shí)李老師說(shuō):“我們?nèi)绾螌⑦@種美麗留下來(lái)呢?”學(xué)生們一愣，繼而紛紛拿起畫(huà)筆。由于正在學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，美麗蝴蝶很快“飛”到了他們的畫(huà)紙上……

選擇二:及時(shí)入“題”

在一節(jié)探索課上，當(dāng)提出“我們教室里的生物有哪些”后，孫老師環(huán)視一下教室，發(fā)現(xiàn)嶄新的教室里除了師生之外連一盆花、一缸魚(yú)都沒(méi)有……不禁為學(xué)生的回答著急，此時(shí)突然飛進(jìn)教室一只蝴蝶。學(xué)生們頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛舉手，孫老師就勢(shì)以“蝴蝶是我們的漂亮朋友”為例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生在熱烈的發(fā)言過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了蝴蝶等一些昆蟲(chóng)所具備的基本特征，也對(duì)這些生物產(chǎn)生了極大的興趣。