設置擂臺 編織桂冠激勵學生去沖去闖

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一特點決定了語文學科不像數理化那樣，節節都有具體的練習題，每天都需批改。語文作業大多以思考揣摩、理解運用的形式出現，有很強的實踐性，這就要求學生要更多的直接接觸語文材料，在大量的實踐活動中學習、運用語文，豐富語言積累，掌握語文運用的規律，形成自己的獨特體驗。語文作業的“不具體”性，容易導致學生投機取巧，課堂不認真聽講，課下不看書，在語文學習上投入時間少。 再加上電視節目豐富多彩，音像資料泛濫，節假日、星期天，大多數學生都泡在電視節目中，泡在網吧里，很少主動去讀書、讀報，閱讀數量嚴重不足，視野狹窄。另外，寫作練習也僅僅限于每周的作文課堂。這些現象，導致了語文成績難以提高，語文能力日趨滑坡。

如何改變這一現象?我校語文教研組經過兩年的探索和實踐，找到了一條較為有效的方法:開展豐富多彩的第二課堂，用靈活多變的形式，去吸引學生參與，激發學習興趣，點燃學習熱情，在活動中逐步提高學生的語文能力。具體做法如下:

一、以手抄報為陣地，讓學生去爭“最佳主編”的稱號

為了鼓勵和引導學生多讀書、豐富語言積累，我們大力提倡辦手抄報，統一要求用八開的圖畫紙來辦，每期四版，每版一個編輯，四個編輯中選一名做主編，期期必須有報題、有插圖。每月月底，以年級為單位，舉辦一次手抄報展評，抽出9名語文教師做評委，從每個年級里評出3份最佳報紙，這些報紙的主編成為本月的最佳主編，在學校公開表揚，并頒發獎狀和獎品。……