新課程下科學課堂問題設計

《科學課程標準》把促進每個學生的發展和全面提高他們的科學素養作為核心內容，可見，新課程理念下的科學課堂教學不再是知識簡單地單向傳遞過程，而是需要教師想方設法激發學生積極主動的思維活動，把科學課堂教學內容真正地轉化為學生的內在需求，利用課堂提問無疑是實現這一轉變的重要方法之一。然而，目前科學課堂由于種種原因還存在著低效或無效的提問，究其原因都是由于教師在問題設計上沒有做到位，影響著課堂問題設計的現狀。

一、科學課堂問題設計存在的誤區分析:

1.問題設計的啟發性、靈活性缺失，學生的思維受到束縛

[鏡頭一]

曾經聽到一節課，課題是《大氣層》，在導入環節，某教師采用了提問的方法進行導入，教師開門見山地問:“同學們，我們每天都生活在大氣層里，每天都在感受著大氣溫度的變化，那同學們知道大氣層的溫度從底到高是怎樣變化的呢?請同學們四人一組進行一下討論和交流?！庇谑菍W生開始進行熱烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，5分鐘后，教師讓幾個小組的代表發表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對回答的學生進行了表揚后，進入下一個環節，整個過程讓人感覺似乎進行的非常順利、流暢，學生學的輕松自如。

從以上鏡頭可以看出，教師在備課時都設計了引入時要提的問題，雖然課堂氣氛不錯，但設計的問題只是針對上課內容設計，答案完全是課本內容的翻版，從思維的角度來說既無啟發性也無深度可言，設計的問題學生也用不到多動腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進行小組討論的必要?！?br>