指導學生修改作文應該“半途而廢”

案例一:

某校的A老師經常對學生的習作進行指導，三年來，她所指導的學生習作有近300篇發表于各級各類報刊雜志上，每年她所任教的班級中幾乎有一半的同學都發表過文章。按理說，她班上的學生習作水平應該是相當高了，可是，事實恰恰相反:在每次學校的調研活動中，她所任教的班級學生作文整體水平非但未能超過其他同行班級，反而是屬于全年級最差的行列;在本地區每年一屆的“增華閣”作文大賽(此項賽事是采取封閉的方式，即讓學生在規定的時間與地點內獨立完成命題作文)中，A老師所選派的參賽學生(幾乎都是發表過文章的)幾乎都是全軍覆沒，不要說一等獎，就連三等獎也未曾拿過。

案例二:

和A老師同在這所學校中工作的還有一位B老師，他平時也幫助學生做一些修改作文并投稿的工作，但是很可惜，他所指導的學生習作發表量和A老師相比就差遠了，三年來總共只發表了六十篇不到，還不及A老師的五分之一。按理說，B老師所任教班級中學生的作文水平肯定是比不上A老師的，可事實恰恰相反:在每次學校的調研活動中，他所任教的班級學生作文整體水平在整個平行班年級中總是名列前茅，而且在整個年級調研中所出現的優秀作文總量里占了較大的比例，將近三分之一(整個年級共六個平行班級);在本地區每年一屆的“增華閣”作文大賽中，B老師所選派的參賽學生個個表現都很突出，幾乎沒有一個不拿獎的，甚至還有好幾個學生拿到了一等獎呢。……