對閱讀教學有效對話課堂的構想

閱讀教學是多元主體對話的過程。語文閱讀教學課堂，主體之間對話是為了相互理解和融合，是心靈的溝通，情感的共鳴，知識的交流，能力的相長，思想的碰撞，智慧的體悟，人格的敬仰，是平等、雙向、主動、自由和共有的。在師生與文本對話的閱讀教學中，“由于其本身所具有的開放性、差異性、不確定性等要素，教學目標是生成性的，教學過程、教學問題等都是生成性的，是在師生互動的過程生成的，然后在師生互動的過程中達到問題的解決。”實踐有效教學對話，建構對話課堂，需要注意以下幾個方面:

一、找準切入口，選擇有效話題

對話過程中，做到話題的有效性，才可能實現對話過程的有效性，真正完成對文本有意義的建構。首先，從題目的關鍵詞出發，緊緊抓住全文的文眼，引導學生結合文本從不同方面深入探究，與文本進行有效對話。有老師在教學《偉大的悲劇》一文時，以題目為切入口，引導學生對文本內容的閱讀與意義的建構，“我們知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，而課文題目卻是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢?課文的‘悲劇’之所以‘悲’，體現在哪幾個方面?他們又‘偉大’在何處呢?”

其次，教師還可以抓住文本內容中的主要意象或關鍵詞語進行對話。如對《死水》的“死水”的解讀，有的人認為是在批判北洋政府，有的認為矛頭指向的是舊中國社會，還有的說是美國社會;學生對《籬笆那邊》中的“草莓”“籬笆”“上帝”“孩子”以及《雨巷》中“姑娘”意象也有多種理解。……