歷史教學中幾種新課導入方法

俗話說:良好的開端是成功的一半。要提高新課教學的效益，必須用興趣來激活學生的思維，調動其學習熱情，使其達到精力高度集中，減輕乃至消除無興趣的學習帶來的思想壓力和負擔，從而進入學習的最佳狀態。那么在歷史教學中運用什么樣的導入方法能巧妙地導入新課呢?下面我把十幾年積累的教學經驗介紹一下:

一、溫故導入

溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的講授。孔子云:“溫故而知新。”上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到承上啟下的作用，這是常用的方法。如在講授《瓜分中國的狂潮》一課時，我這樣設計導語:“中法戰爭，中國不戰而敗，法國達到了侵略中國的目的;后來的甲午中日戰爭，北洋艦隊又全軍覆沒，清政府被迫簽定《馬關條約》。清政府的腐敗無能，使帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮。”簡單幾句話不僅點明了新舊知識之間的聯系，也交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到新課的學習中去。

二、問題導入

問題導入是指根據課堂講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求知欲。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情景中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些歷史的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。……