站在校門口的校長

孫 民

我所工作的學校既不是重點,也不是熱點,她在千千萬萬個小學中普通得無法再普通。我們的學生有一半來自城市,其中不乏“低保戶”子女;另一半則來自農村,他們的父母進城務工。在這樣的學校當校長會面臨師資、經費以及家長與學校關系等諸多困難,因而我能切身體會到教育需要堅守。

對于校長來說,哪怕是多在學校門口站一站,也是一種堅守。我就把校門口當作工作的一個切入點:在校門口,可以從容地觀察我的學生;在校門口,能直接與家長交流;在校門口,可以看到老師們上班下班……

在學校門口,發生了一個又一個故事。慢慢地,這些故事在校園里浸潤、擴散,不斷地充實我的教育人生。

讓我猜猜你吃啥

在校門口,我發現有的孩子不太注意個人衛生。別看這是一件小事,怎么教育卻大有講究。簡單的命令確實可以管住學生一時,卻可能把師生關系弄得很緊張。教師與學生的關系是決定一所學校教育教學品質的最為重要的因素,我們需要教師在尊重的基礎上關愛學生而不是漠視、埋怨甚至歧視他們。為此,我在學校開展了“讓我猜猜你吃啥”的活動。在活動啟動儀式上,我這樣對學生說:

清晨,同學們都已經吃得飽飽的開開心心地到學校上學。我站在校門口看著同學們魚貫而入。你知道嗎?我能知道有些同學早餐吃的是啥。

迎面是一位男生,圓圓的臉、大大的眼睛,正虎頭虎腦地往校園里走。我一眼就看出他早餐吃了什么,因為他白嫩的臉上居然長了“絡腮胡子”,多半是吃熱干面時芝麻醬留下的“行為藝術”。

有的同學吃的是什么得仔細觀察才能發現。這不,這位同學的秘密是那顆“美人痣”透露給我的。那不是痣,而是油炸面里的芝麻。還有同學衣服上的奶漬告訴我,他早上喝過牛奶……

明天早上,我還站在校門口,讓我猜猜你吃了啥。如果我猜不出,就是你贏了!

大方的小女孩

在我們學校,一部分學生的生活經歷與城市孩子不一樣,他們身上有的東西恰恰是城里孩子缺乏的。我想,如果他們在一起不僅是共度小學學習時光,還能互為補充、互相學習,那該多好啊!校長和教師們如果更多關注農村孩子,欣賞他們,表揚他們,不是可以促進城鄉孩子互相學習嗎?

在全校教師大會上,我與老師們分享了一個在校門口發生的故事:

楊楊是二年級一班的女生,文文靜靜,說起話來都有些羞澀。在一群學生中,她是不會引起別人注意的。然而在一群游戲的孩子中,就是她引起了我的關注。

六七個女生在操場一角玩丟沙包的游戲。在開心游戲的間隙,楊楊打開一袋零食“落口消”。她沒有獨自享用,而是開始分發給伙伴們。看得出來,稍遠處的一個女生也想吃,但是她欲前又止。只見楊楊大方地向她招了招手,她馬上歡快地跑了過去。滿滿一袋不一會兒就癟了,楊楊手上只剩下兩三根了……

操場上,她們繼續開心地玩著、笑著。楊楊看上去笑得那么甜、那么美!我把楊楊叫過來,與她面對面聊起來。在聊天中我得知楊楊的老家在河南農村,爸爸在哈爾濱打工,媽媽、弟弟和她借住在武漢的大姨家。她還對我說,她會掃地、抹桌子、洗碗……

我表揚了她。這來自校長的表揚也許會讓她更自信地面對生活。

那棵桂花樹

教育是一種特殊的社會現象,是生命的交往與溝通。校園文化也是在這樣的交往與溝通中逐步形成的,它反映了學生作為生命體一切健康的發展的需求。校園文化建設絕不是貼幾條新潮標語那么簡單。我發現,在校園文化建設上,讓學生參與,遠比貼標語更有效。

離校門口不遠處有一棵桂花樹。由于植在淺淺的花壇里,枝繁葉茂的它顯得有些難以承受,加之緊挨圍墻,整個樹冠向操場傾斜。一次大風來襲時,它曾倒塌。現在兩根粗大的竹竿支撐著桂花樹干,一頭用鐵絲與樹干捆牢,一頭立在操場上,竹竿之間還用鐵絲纏繞固定。

看到兩根竹竿給學生帶來不便與安全隱患,我在想,是不是該挪走這棵桂花樹呢?我讓少先隊為此組織一次討論。不料孩子們強烈要求保留桂花樹。

如今,桂花樹依然斜倚在操場一側,但我們的校園卻多了一個關于桂花樹的故事。別小瞧了這個桂花樹的故事,這不正是我們的校園文化嗎?這樣的故事多了,我們的文化也就豐富了。

……

校門口的故事算得上精彩吧。不知不覺間,我發現同事們也來到校門口和我一起“堅守”。校長的思想引領不再虛無縹緲,而是真真切切地寓于看似“一地雞毛”的校園生活中。

(作者單位:湖北武漢解放橋小學)