教師搞教科研“三問”

李亞東

教師每天備課、上課、批改作業、輔導學生,似乎是日日重復,但每天所備的課不同,所針對的學生不同,產生的問題也不同。我們要用敏感的心體會這些不同,要耐心地對待這些“重復”,以嶄新的眼光去看待這些“重復”,這樣我們便能從這一次次的“重復”中感知教育的規律,提升教學的水平。這里的“重復”便是一線教師的教科研。嚴格地講,教學離開教科研便是無源之水,無本之木?！盀閷W之道,莫過于窮理。”一個有責任心和使命感的教師一定是潛心鉆研教育教學的“詩人”。那么,發展中的教師如何開展自己的教科研呢?不妨先問問自己吧。

一問:自己有沒有搞教科研的條件

“教師人人有科研課題”,這個提法并沒有不妥,因為教師長期從事教育教學活動,具有非常豐富的研究資源,而且可以通過課題研究來促進教育教學水平的提升。需要注意的是,教師的研究具備一定的包括自身在內的條件,而不是憑空搞教科研,要有一個研究的基礎。

興趣是最好的老師。如果教師對自己的教育教學產生興趣,時常對實踐過程中的環節和細節反思,對自己產生的教學靈感有記錄體驗,這便有了研究的動機。教師要做有心人,教育神經要變得敏感,對自己的教育教學實踐乃至細節的一種追問、審視、質疑、批判、肯定或否定……總之,善于捕捉一瞬間的靈感,找尋教學的共振點。在心靈寧靜之時,我們梳理自己的教育教學心得,哪里做好了,哪里做得不夠好,如何改進等等。就這樣一直堅持積累下去,等到量變到一定程度時,課題的研究自然水到渠成,順理成章。

雖然普通教師搞的大多是草根式研究,但還需有一定的理論基礎和寫作功底。“窮理之要,必在于讀書?！苯處煹慕逃碚摬灰欢ㄒ呱?平時不妨多讀一些教育著作,豐厚自己的底蘊,開闊眼界,提高審美能力。在反思時,思考最好的方式就是寫作,因為寫作能使人靜下心來,化模糊為清晰,化破碎為完整,化零亂為明了。蘇霍姆林斯基曾說過:“隨筆教給我們思考,教給我們創造?！比~瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！?/p>

二問:自己有沒有搞教科研的方法

有人說:“學習科學的教育理論,并指導自己的實際教學,是走進教育科研的捷徑?！彼?不妨從理論的高度,研究課堂教學、教育故事等,鎖定教育教學中的一個小環節或小細節,從表面深挖下去,不斷豐富,不斷放大,直至顯現研究成果。

第一,研究的課題切口要小?！鞍褑栴}當作課題,只要我們帶著一個思考的大腦,從事每一天的平凡工作,就會感到,富有價值的課題是源源不斷的?！辈蹲浇虒W時的一個靈感,或者哪怕是一個小細節,只要其有研究的價值和意義,就可以入手了。

第二,注重課題的實用性。再好的課題要推廣應用,對教育教學產生作用。在研究時,要多從操作的層面考慮,讓課題貼近教育教學的實際,貼近學生,貼近生活,這樣的課題才有生命力,才能研以致用。

第三,盡量壓縮課題研究的周期。教師不妨多做一些短期課題,一個學期或一年的都行,只要研究的成果創新,短小精悍,不愁不實用,不愁不成功。長期的課題因為周期長,容易“節外生枝”,各方面保障不了,最終半途而廢。

當然,課題研究獲得學校領導的支持也很重要,解決研究經費也是要考慮的因素之一。

三問:自己有沒有搞教科研的專業共同體

請記住:沒有人能拒絕一顆誠懇的心!只要你不恥下問,不懂就問,勇于請教,你的研究圈子會越來越大。這個“圈子”便是你的專業成長共同體。

在研究的道路上,我們面臨的困難可能多種多樣,學術的、經驗的、實踐的等等。建立“研”的共同體。身邊的優秀“專家”,地方的教育專家,培訓學習中的教育專家等都是教師可以依賴的專業成長共同體。在專業成長中,大家彼此分享、交流、碰撞,產生智慧的火花。相信,“擁有智慧的人能在一塊石頭里看到風景,從一粒沙子里發現靈魂?！?/p>

其實,做教師最重要的是讀懂自己。古希臘哲學家蘇格拉底說“認識自己”,哲學家奧里歐斯說“做你自己”,莎士比亞說“做真實的你”。如果說教師有對手,正是我們自己,我們無權選擇我們的工作環境,卻有權利改變我們自己,發展之路就在自己的腳下。

(作者單位:江蘇連云港市灌南縣三口鎮中心小學)