組織學生合作學習大學語文的教學技能

楊永芳

摘要:組織學生合作學習已成為大學語文教學的一項重要教學技能。本論文主要從組織合作學習大學語文小組的科學建構、小組成員合作學習大學語文技能的建構、評價合作小組學習大學語文方式的多元化建構等方面對有效組織學生合作學習大學語文的教學技能進行了探討。

關鍵詞:大學語文;合作學習;小組建構;評價方式;教學技能

中圖分類號:G642文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0179—02

大文豪蕭伯納說:“你我各有一個蘋果,彼此交換后仍是一個蘋果;你我各有一種思想,彼此交流,每個人就有兩種思想了。”這是對組織學生進行合作學習效果的最好闡釋。

《大學語文》既是通過經典作品向大學生傳承中華優秀文化的一門課程,也是高校人文素質建設工程的一門主干課程,還是培養大學生語言運用能力和文字修養的一門基礎課程。組織學生合作學習可以有效實現大學語文的教學目標,是大學語文教學的一項重要技能。因此,在分析合作學習涵義的基礎上,主要從三方面對組織學生合作學習大學語文的教學技能進行探討。

一、合作學習的涵義

合作學習是20世紀70年代初興于美國的一種富有創意和實效的教學理論和策略。它能大面積提高學生的學習成績,促進學生形成良好的非認知品質等教學效果,所以,很快風靡世界各國,被人們譽為:“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

所以針對合作學習的涵義,中外教育名家給予了不同的闡釋。

斯萊文教授,美國約翰斯·霍普金斯大學,合作學習的主要代表人物。他認為,合作學習是指學生在小組中從事學習活動,并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。

沙倫博士,以色列特拉維夫大學,著名的教育心理學家,合作學習的代表人物。他認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的,小組通常由3-5個人組成。小組充當社會組織單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習,同樣也通過個人研究進行學習。

王坦,山東省教育科學研究所所長,中國合作學習研究學者。他認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

由此,我們可以得出合作學習的內涵主要有以下幾個層面:

首先,合作學習是以異質小組(3-5人)為基本形式的一種學習活動;其次,合作學習是以學習動態因素的互動合作為動力資源的一種學習活動;第三,合作學習是一種目標導向的互助學習活動;第四,合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種學習活動;第五,合作學習是一種既有明確分工又有共同合作的同儕團隊性學習活動;第六,合作學習可以大面積提高學生的學習成績,可以高效促進學生形成良好的學習習慣和良好的非智力品質的一種教學活動。

二、組織學生合作學習大學語文的技能

組織學生合作學習學語文的技能是指大學語文教師以小組合作形式組織學生共同完成學習任務,并以小組總體成績表現作為獎勵依據的一種教學行為。它主要包括合作學習大學語文小組的科學建構、大學生合作學習大學語文的技能建構、合作學習大學語文評價方式的多元性建構等。

合作學習大學語文小組的科學建構原則是組內異質,組間同質。組內異質是指在同一個學習小組內的成員分別在聽、說、讀、寫、思等多方面具有一定好、中、差級別的差異。組間同質是指合作學習小組彼此之間學習大學語文整體實力基本相當,語文素養沒有較明顯的差別。

大學生合作學習大學語文技能的建構主要包括語言表達技能、傾聽和概括技能、思維碰撞技能、目標評價技能、團結協作技能等。

孔子在《論語·季氏》中說“不學詩,無以言”,所以,學習大學語文的一個重要作用就是進一步提高大學生的文字閱讀能力和語言表達能力(書面表達、口語表達)。大學生學習大學語文最根本的就是要學會語言文字的運用表達。大學生駕馭語言文字能力越強,語言表達技能就越高,合作學習就容易獲取成功。也就是說他們的語言修養在很大程度上決定著小組合作學習的效率。

傾聽和概括技能是指在合作學習大學語文的小組中,每個小組成員在傾聽他人觀點時不僅要凝神聽清對方要表達的思想觀念,核心論點,中心主旨,還要同時在大腦中進行快速地分析加工,用精煉的語言概括出小組成員的核心觀點。良好的傾聽概括技能使合作學習成員受到尊重,學習氛圍濃厚,合作積極主動。

思維碰撞技能是指在合作學習大學語文中,每個小組成員能用科學客觀地態度對待彼此間的思維分歧、思維方式、思維過程、思維結果及其思維價值。思維碰撞是合作學習大學語文中必然產生的一個合理現象。它是由于每個大學生對同一個文學問題的思維切入角度、思維過程、思維方式、思維品質、大學語文知識的寬度和厚度,廣度和深度不同而產生的。也正是這種思維碰撞使合作學習大學語文的質量得到提高,每個大學生的語文素養得到不同層次的完善,每個大學生的人文素質達到建設得到加強,實現學習大學語文的培養目標。

目標評價技能是指在合作學習大學語文中,每個小組成員在進行評價他人合作學習行為時,主要使用目標評價。目標評價技能能很有效地保證合作學習大學語文時小組學習方向不會發生改變,團隊意識增強。

團結協作技能是指在合作學習大學語文中,每個成員都要有協作精神,集體榮譽感,團隊意識,能虛實結合、互補互助、去異求同,有大局意識和服務精神等。團結協作技能是大學生合作學習順利完成任務的充分而必要的條件。

當合作學習大學語文的小組建構好了,每個成員也具有了合作學習大學語文的基本技能,在此基礎上,大學語文教師要對學生的合作學習結果進行科學合理的評價。建構多元性大學語文學習的評價方式就顯得至關重要。

評價大學生合作學習大學語文的目的不僅是為了考察學生是否達到大學語文學習目標的程度要求,更是為了關注學生的語言文字運用能力的發展、培養學生的人文素質修養、感受中國博大精深的優秀文化傳統、改進學生的學習方法和調控教師自身的教學,修改大學語文的教學設計,修正大學語文教學手段,從而有效地促進大學生由文字到文學,由文學到文化,由文化到文明的發展,所以,評價合作學習大學語文的方式要多元化。

對合作學習大學語文的結果評價,主要有形成性評價與終結性評價相結合,定性與定量相結合,學生自評與互評、小組綜合評、教師評相結合。

形成性評價,是對學生小組合作學習大學語文過程中的態度、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價,是基于對學生小組學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。終結性評價,是對小組合作學習的最后結果進行總評價。二者目的都是為了激勵學生學大學語文,用大學語文,傳承中華傳統文化,發揚中華文明,深刻感受中國博大而精深的文化內涵,增強大學生的民族自豪感等。

在合作學習大學語文活動中,大學語文教師要嫻熟駕馭這兩種評價的藝術,從學生個體的成長過程著眼,既重視當前大學語文的知識點和大學語文能力的掌握,又要關注學生內在情緒情感和中國傳統文化的熏陶感染。

在合作學習大學語文小組中,既要有定性評價還要有定量評價。定性評價充分體現了大學語文學科的人文性特點,定量評價充分體現了大學語文學科工具性的特點。

學生自評與互評、小組綜合評、教師評價等相結合。學生自評和學生互評是指在合作學習大學語文過程中,學生對自己咋、大學語文知識和各種大學語文能力、學習習慣、合作技能、思想行為等進行自我評價和互相評價。自評和互評擺脫了傳統的被人評價、被人區分的評價客體地位,增強了大學生的學習大學語文的積極性和主動性。

小組綜合評主要側重于學生合作學習的團結協同精神和競爭意識。教師評價主要側重學生學習大學語文過程中的學習方法、學習能力、學習情感、態度等過程性評價。

總之,組織學生合作學習大學語文能有效提高教學質量,大學語文教師要掌握這種教學技能。

參考文獻:

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[2]常學勤.新課程背景下的教師課堂教學技能[M].北京:團結出版社,2008.

Sikll Organize Students Cooperative Learning in College Chinese teaching

YANG Yong-fang

(Department of Chinese and Social ,Jincheng institute of technology ,Jincheng,Shanxi 048026,china)

Abstract:How to organize students cooperative learning is an important skill in college Chinese teaching. This paper mainly focuses on scientific organization on cooperative learning ,some valuable skills and evaluation system on cooperative learning in college Chinese teaching ,and in this way, we'll promote students cooperative learning in college Chinese teaching effectively and enhance college Chinese college Chinese teaching quality.

Key words: college Chinese, Cooperative learning, Group construction, Evaluation methods, teaching skills.

(責任編輯/石銀)