外語教學的新理念與新探索

李芬芳

摘要:大學英語(公外)教育的迅猛發(fā)展和非英語專業(yè)學生英語能力的提高,對新實際大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。上海外語教育出版社推出的《大學英語》(全新版)(綜合英語)按照《大學英語課程教學要求》(試行)要求,分別采用了主題編寫、交互方式、圖式理論、輸入輸出、任務方式等一系列新的教學理念,著眼于提高學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用英語的能力。

關鍵詞:圖式理論;輸入與輸出;綜合訓練;新型教學模式

中圖分類號:H319.1文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0190—02

引言

大學英語(公外)教育的迅猛發(fā)展和非英語專業(yè)學生英語能力的提高對大學英語教學提出了嚴峻和更新的要求。自1998年以來,我國高等教育蓬勃發(fā)展,目前在校學生規(guī)模超過2000萬人,毛入學率超過19%,進入了國際公認的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。在高校大規(guī)模發(fā)展和國際全球化的趨勢下,外語作為各個專業(yè)必修課的地位勢必進一步加強,高校教學中對學生聽力,口語,閱讀,寫作等綜合應用能力的培養(yǎng)也將日益得到重視。[1]

正是在這種新形勢下,上海外語教育出版社順應大學英語改革發(fā)展趨勢,出版了《大學英語》(全新版)系列教程,豐富和發(fā)展了原來的《大學英語》。[2]在使用該教材的過程中,我們發(fā)現(xiàn)它不僅借鑒了多年來大學英語實踐經(jīng)驗的結果,而且在組織結構上充分利用主題編寫,輸入與輸出假設理論等一些教育理論最新成果。筆者認為:《綜合教程》在設計理念,排序方法等方面都體現(xiàn)了聽說讀寫并舉的指導思想和以下的特點:

一、設計框架

全課程共分六冊,每冊八個單元,而每個單元一個主題(THEME),含同一主題課文兩篇(正副各一篇)。

每個單元有四個部分組成:

PART1:讀前準備活動(PRE-READING);PART2:正課文(TEXTA);PART3:副課文(TEXTB);PART4:與主題相關的語言操練(THEME-RELATED LANGUAGE LEARNING TASKS)。

二、設計特點

(一)圖式理論

理論最早見于Kant的哲學理論中,后來受到了很認知心理學家的關注,并且圍繞圖式的基本概念進行了進一步的深化研究,提出了框架概念(Minsky)和圖樣理論(Schank)等學說。Sir Frederic Bartlett認為圖式是由不同范疇的知識構成的系統(tǒng),是對過去的經(jīng)驗的積極組織;Carre&Eisterhold把圖式看作是學習者以往習得的知識構架。[3]在語言學習中,圖式理論主要的意義就是激發(fā)學生已有的知識結構,從而更好的理解文章,在現(xiàn)實教學中,通常指的是背景知識(background knowledge,PART1為每個單元提供了一段與該單元主題緊密相關的錄音(形式有歌曲,小故事,短文等),學生可以在課前預習時聽,這樣一來,學生以有的知識圖式,得到了刺激,引導學生進入主題并為學習課文作好準備。這樣,老師又可以通過提問,討論去了解學生已有的背景知識,從而進一步把握自己授課計劃。PART2由正文,詞表和練習三部分組成。不談單一的結構法和交際法所存在的弊端,綜合教程考慮到了近年來我國中學的英語教學水平比以前有很大的進步。

(二)輸入與輸出

外語學習說到底就是為了學習者提高語言材料輸入,然后使他們能運用所掌握的語言材料進行輸出的過程。其中聽和讀是汲取語言材料的主要途徑,對于我們的學生來講,閱讀又是更重要更有效的語言材料輸入方式。在綜合教程中,課文又是十分重要的地位,是教材的主體和基礎。KRASHEN和BIALYSTOK的輸入與輸出理論是我國目前的二語習得研究中被引用和借鑒最多的輸入與輸出理論。KRASHEN認為,二語習得必須通過理解反復出現(xiàn)的輸入語,即可理解輸入語(COMPREHENSIBLE INPUT),才能完成。[4]BIALYSTOK的輸入與輸出理論集中體現(xiàn)在顯形語言知識(explicit linguistic knowledge)和隱性語言知識(implicit knowledge),隱性語言知識(語感)水平越高,熟練運用目標語的程度就越高。[5]從綜合教程的組織結構來看,首先,輸入與輸出及學生與教師主導活動的比例已接近平分秋色,形成了與傳統(tǒng)教材的顯著不同,第二,在輸出活動中采取先輸出后輸入的策略,在創(chuàng)造和借鑒中完成輸出過程。實現(xiàn)了意義的協(xié)商(negotiation of meaning)這一點在以下幾個環(huán)節(jié)中顯得尤為突出(pre-reading comprehension)中的(content question)(pointsfor discussion)(text organization)。第三,在閱讀過程中,力求從語言認知的角度培養(yǎng)學生的多種閱讀技能和信息處理方式,從精讀到泛讀,從“自下而上”(bottom-up)到“自上而下”(top-down)。PART3的副課文在課后設置了閱讀理解,強調(diào)的是對語篇的整體理解,迫使學生們把注意力集中在文章的意義上,有助于幫助學生克服看文章之前必須先學習生詞的“自下而上”,逐句理解的認知習慣,可以鼓勵學生們學習和運用選擇性注意,預測,做筆錄,推理,聯(lián)想發(fā)揮等認知策略。

(三)綜合訓練

為了克服以往只見在教學過程中存在的“見木不見林”的傾向,即教了語法,單詞卻丟了課文內(nèi)容,講了課文細節(jié),卻忽視了課文主旨的傾向。課文設計的練習還包括了“課文理解(text comprehension),結構分析(text organization)(language sense enhancement)。其中課文理解的練習包括對課文主旨的宏觀把握,如文章的主題,作者的目的,態(tài)度等。結構分析旨在引導學生注意文章的總體結構,從而加強篇章的認識。《綜合教程》沒有把語法作為編寫的主線,但并沒有忽視語法,在每一個主題單元的練習設計中,都為不同語法水平的學生提供了跟文章相關的語法練習,這些練習都是按課文中比較突出的語法現(xiàn)象或句子結構編寫的,讓學生進行操練。

1.詞匯項下,除對重點詞語操練的常設項目外,還視各課的具體情況分別設有collation,usage,synonyms,confusable words,word family,word formation等分項。

2.綜合性的語篇聯(lián)系項下又分clozeA(根據(jù)課文內(nèi)容寫成)clozeB和成段翻譯。

PART4是一項進一步深化的綜合性口,筆譯實踐活動。它是在學生經(jīng)過了正,副課文學習和一系列的語言操練后,對相關主題的內(nèi)容和語言表達已有所掌握的前提下進行的。主要由小組討論和課堂寫作兩部分構成。此外,練習盡可能采用交互方式(interaction),如pair work,group,discussion,debate等,或采用任務教學方式(task-based approach),如口頭或書面就某個問題發(fā)表看法等。該部分的操練對于學生的綜合應用能力至關重要。

(四)計算機新型教學模式

《綜合教程》提倡基于計算機/網(wǎng)絡+課堂教學的新型教學模式。在現(xiàn)有的大學英語課堂教學的基礎上,引進了多媒體和網(wǎng)絡技術,改進英語教學環(huán)境和教學手段,同時拓展了非英語專業(yè)學生的能力。在每一冊教程后面都帶有配套教學光盤,光盤在設計上圖文并貌,對于課文,單詞都要詳細講解,達到了很好的視聽效果,進一步培養(yǎng)了學生自主性學習的能力。

結語

《綜合教程》是一套值得信賴的教材,具有很高的可教性和可學性。當然,任何優(yōu)秀的教材都必須經(jīng)過時間的考驗和實踐的檢驗,都必須經(jīng)過編寫,使用,不斷完善和修訂等一系列環(huán)節(jié)。綜合教程也不例外,也有一些值得大家探討的地方,使用該教材有利于打破傳統(tǒng)的教學模式,為大學課堂注入新的活力,我們在使用該教材的同時,不斷的總結經(jīng)驗,及時糾正不足之處,為培養(yǎng)出具有良好的外語能力的大學生發(fā)揮出更重要的作用。

參考文獻:

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱[Z].北京:高等教育出版社;上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]Carrell P L & Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[M].Cambridge,England:The University Press,1983:80-89.

[4]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985:67~72.

[5]Bialystok E.A theoretical model of second languagel earning[J].LanguageLearning,1978,(28).

(責任編輯/石銀)