從高職教育與普通高等教育的區(qū)別看職院文化

摘要:高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、類型、專業(yè)與課程、培養(yǎng)方式、辦學(xué)體制和師資等方面存在著較大的差別,其校園文化建設(shè)也各有特點(diǎn),高職院校應(yīng)遵循高職教育的規(guī)律,建設(shè)具有自身特色的校園文化。

關(guān)鍵詞:高職教育;普通高等教育;職院文化;理性思考

中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0123—02

一、高職教育與普通高等教育的區(qū)別

兩者同屬高等教育,但普通高等教育在于它的學(xué)術(shù)性、工程性、學(xué)科性、理論性,高職教育在于它的技術(shù)性、技能性、職業(yè)性、實(shí)踐性。

(一)教育類型上的區(qū)別

普通高等教育是教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型的大學(xué)層次的教育類型,屬于學(xué)科教育,畢業(yè)生就業(yè)面寬、發(fā)展后勁大。高職教育是技術(shù)技能教學(xué)型的大學(xué)層次的教育類型,屬于職業(yè)崗位教育,畢業(yè)生就業(yè)面窄,通過執(zhí)(職)業(yè)資格考核與繼續(xù)教育來彌補(bǔ)發(fā)展后勁的欠缺性。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別

普通高等教育以研究型、探索型、設(shè)計(jì)型人才為培養(yǎng)目標(biāo),是國(guó)家科技發(fā)明、創(chuàng)新型人才的搖籃,是科學(xué)理論的發(fā)祥地和科學(xué)技術(shù)的策源地,其畢業(yè)生就業(yè)大部分需要適應(yīng)期。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才即具有大學(xué)文化層次的技藝型、操作型人才為目標(biāo),是培養(yǎng)應(yīng)用成熟理論和進(jìn)行技術(shù)操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員的沃土,其畢業(yè)生能直接上崗。

(三)專業(yè)及課程設(shè)置上的區(qū)別

普通高校按學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置專業(yè),其課程根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯展開,基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣。而高職專業(yè)按職業(yè)崗位設(shè)置,其課程則按崗位、職業(yè)所需的能力或能力要素為核心而展開,進(jìn)一步確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系,在專業(yè)教學(xué)中,不再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系列性、完整性,而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性,崗位或職業(yè)技術(shù)需要往往是跨學(xué)科或邊緣學(xué)科的知識(shí)和能力。

(四)人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別

普通高等教育以理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主,突出理論知識(shí)的傳授,雖然也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié),但實(shí)踐性教學(xué)的目的是為了深入掌握理論知識(shí)。高職教育則是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,更加突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),建立了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,建立了與主體專業(yè)相結(jié)合的工作室、生產(chǎn)工場(chǎng)等校辦產(chǎn)業(yè),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與職業(yè)崗位接觸,培養(yǎng)崗位工作能力。

(五)辦學(xué)體制上的區(qū)別

普通高等教育辦學(xué)主體相對(duì)單一、自成體系,具有一定的穩(wěn)定性和閉鎖性,與社會(huì)銜接較少,突出發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì),開展校際聯(lián)合攻關(guān),強(qiáng)調(diào)理論的深入與升華。高職教育辦學(xué)具有更大的開放性,辦學(xué)體制靈活多樣,辦學(xué)主體復(fù)雜化,社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)共同培養(yǎng)人才。因此,校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是高職教育的主題詞,高職科研既有教育科研,又有應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)研究,校企教師和專業(yè)技術(shù)人員互兼互聘成為人才交流的一大特色,雙證(多證)書制度是高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的亮點(diǎn)。

(六)師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別

普通高校對(duì)教師的學(xué)歷、職稱和科研成果要求高,大部分教師屬于研究型、專家型教師,專家、教授和名師都擁有高質(zhì)量的科研成果,享譽(yù)學(xué)科領(lǐng)域,部分頂尖教授進(jìn)入國(guó)家工程院等科學(xué)殿堂。高職教育強(qiáng)調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師比重大,且引進(jìn)具有專長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師,專業(yè)教師一般就是技術(shù)能手和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

二、職院文化與普通高校校園文化的區(qū)別

職院文化在這里特指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在生活中形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和精神氣氛等,核心是長(zhǎng)期辦學(xué)中具備的共同的教育價(jià)值觀。職院文化與普通高校文化有許多共性,也因教育類型等的區(qū)別,其文化建設(shè)也有著較大的差別。

(一)物質(zhì)文化的區(qū)別

1.空間大小不一樣。普通高校學(xué)生數(shù)量普遍比高職院校大,校園面積、建筑面積也普遍比高職院校大,物質(zhì)文化建設(shè)的空間較大,要求擁有更大的圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和綠化地帶。高職院校物質(zhì)文化建設(shè)的空間相對(duì)較小,對(duì)圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、綠化面積的要求也相對(duì)較小。

2.設(shè)計(jì)理念不一樣。普通高校的標(biāo)志性建筑、設(shè)施設(shè)備及校園的美化,要烘托科研、學(xué)術(shù)氛圍,高職院校更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職業(yè)、實(shí)訓(xùn)氛圍。氣勢(shì)恢宏的圖書館和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室往往成為一流普通高校的標(biāo)志,而功能齊全的實(shí)訓(xùn)大樓和校外實(shí)訓(xùn)基地往往成為示范性高職院校的標(biāo)志。

3.審美要求不一樣。從普通高校物質(zhì)設(shè)施上體現(xiàn)的審美需要可以更抽象,有更大的想象空間,有更多的知識(shí)儲(chǔ)存量,以賦予學(xué)生思維空間上更多的挖掘潛力,便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。從高職院校物質(zhì)設(shè)施上體現(xiàn)的審美價(jià)值需要更具體,能體現(xiàn)行業(yè)化、職業(yè)化的審美傾向,以便于學(xué)生識(shí)別、接受,更容易進(jìn)入職業(yè)角色,充分實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

因此,職院物質(zhì)文化建設(shè)不要求大求全,而要充分體現(xiàn)高職教育的理念,遵循職業(yè)教育的規(guī)律,烘托職業(yè)教育的氛圍,反映職業(yè)教育的精神,因地制宜,科學(xué)規(guī)劃,合理布局,保持校園環(huán)境整潔,讓有限的空間具備更多的育人功能。

(二)精神文化的區(qū)別

兩者在辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)方面均有諸多的不一樣。普通高校圍繞辦好教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型大學(xué)、結(jié)合自身的學(xué)科體系、辦學(xué)歷史確定自己的辦學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)自己的人文環(huán)境;高職院校圍繞辦好技能教學(xué)型大學(xué)、結(jié)合自身的專業(yè)群、建設(shè)目標(biāo)等樹立自己的辦學(xué)理念,并以此形成獨(dú)具特色的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(三)制度文化的區(qū)別

普通高校為提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平,其管理制度在建立整套教學(xué)、科研制度的基礎(chǔ)上,賦予教師和學(xué)生以更多的學(xué)歷與職稱壓力、科研與科研成果壓力,且其制度保持本科院校的相對(duì)獨(dú)立性、不可替代性。高職院校為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和學(xué)生的零距離就業(yè),其管理制度更多地激勵(lì)教師走向社會(huì)和行業(yè)企業(yè),建立相對(duì)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。因此,行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)的管理制度更容易滲透到高職院校,高職制度文化更突出體現(xiàn)學(xué)校管理制度與企業(yè)管理制度的融合。

三、職院文化的特征

從職院文化與本科院校校園文化的區(qū)別看,職院文化呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征。

(一)行業(yè)性

高職專業(yè)都是為一定行業(yè)設(shè)置的,所培養(yǎng)的人才是為一定行業(yè)服務(wù)的,行業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理制度、物質(zhì)環(huán)境都深刻地影響高職院校的辦學(xué)理念、制度建設(shè)和校園環(huán)境的建設(shè),使職院文化不可避免地打上行業(yè)的烙印。在高職教育發(fā)展的新階段,規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)。我國(guó)當(dāng)前的職教集團(tuán)圍繞各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)組建,分別以牽頭學(xué)校為龍頭,由同類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位以及科研院所組成,涉及煤炭、冶金、電力、旅游、建筑、金融、裝備制造、農(nóng)業(yè)、交通、護(hù)理、化工、材料與信息等行業(yè)領(lǐng)域。行業(yè)性職教集團(tuán)的組建和發(fā)展,使職院文化越發(fā)顯示出鮮明的行業(yè)特色。

(二)職業(yè)性

高職教育即就業(yè)教育。早在20世紀(jì)30年代,黃炎培就提出,職業(yè)教育的目的一為謀個(gè)性之發(fā)展,二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備,三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備,四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即職業(yè)性。高職教育人才培養(yǎng)為特定的職業(yè)崗位量身定做,特定職業(yè)崗位的職業(yè)道德、專業(yè)技能和行為規(guī)范對(duì)于高職院校的精神文化建設(shè)、課程文化建設(shè)、技術(shù)技能文化建設(shè)產(chǎn)生直接影響,職院文化必將以形成良好的職業(yè)氛圍的形式體現(xiàn)出來。

(三)地域性

地方是職業(yè)教育的辦學(xué)主體和利益主體,高職教育直接服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)建設(shè),使當(dāng)?shù)刂苯邮芤妗Ｂ殬I(yè)教育的地域性不但是自身內(nèi)在的,而且是由區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性決定的,這種特殊性是不同地區(qū)的自然資源、地理?xiàng)l件、文化技術(shù)水平、民族生活習(xí)慣等等方面各不相同造成的。高職教育的地域性外化為地域特色。因此,職院文化建設(shè)要在積極開發(fā)地域文化資源的基礎(chǔ)上,吸收地域文化的精髓,使職業(yè)教育的過程成為傳承地域文化精髓的過程,使畢業(yè)生在繼承地域文化精髓的基礎(chǔ)上,能迅速融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中零距離與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)縫合,提高建設(shè)的效率。

四、職院文化建設(shè)的理性思考

兩種類型的高等教育,其文化建設(shè)并不是水火不容,職院文化可以也應(yīng)當(dāng)借鑒普通高校文化建設(shè)的積極成果,走具有自身特色文化建設(shè)的路子。

(一)準(zhǔn)確定位,推陳創(chuàng)新

職院文化建設(shè)要力求把職院文化的活力轉(zhuǎn)化為職院發(fā)展的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力。職院文化的基調(diào)和目標(biāo)集中體現(xiàn)在職院獨(dú)特、鮮明的文化個(gè)性和精神底蘊(yùn)。高職院校都要立足職業(yè)教育的類型特征,從自身所服務(wù)的行業(yè)需求出發(fā),準(zhǔn)確進(jìn)行校園文化定位,不斷創(chuàng)新,體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。要遵循高職教育特點(diǎn)和規(guī)律,按照高職教育的辦學(xué)理念和理想追求,盡可能突出“職”的特點(diǎn),融進(jìn)更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì);要以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心,以別致的校園環(huán)境、多彩的文化生活,高雅的藝術(shù)情趣、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)的人文精神,形成具有自身特色、催人奮進(jìn)的職院精神、科學(xué)民主的價(jià)值理念、導(dǎo)向正確的輿論環(huán)境,使職院形態(tài)、文化神態(tài)、師生心態(tài)內(nèi)外和諧,辦學(xué)實(shí)力、職院活力、文明魅力剛?cè)嵯酀?jì),促進(jìn)職院的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

(二)追求品牌,創(chuàng)建特色

職院文化建設(shè),必須走特色品牌發(fā)展的道路。文化品牌的意義既是戰(zhàn)略發(fā)展的需要,又是提升自身品質(zhì),對(duì)受惠群體負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的必然要求。如前所述,地域性是高職教育的顯著特征,而地域文化是地方特色的表征,高職教育只有融入了地域文化的精髓,才能從根本上體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求,才能從本質(zhì)上保證職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方向性和有效性。傳承地域文化精髓,建設(shè)特色職院文化,一是要了解地域文化,挖掘地域文化的資源;二是要批判繼承地域文化,丟掉其糟粕,吸取其精華;三是要實(shí)現(xiàn)地域文化的現(xiàn)代化。

(三)注重形象,提升品質(zhì)

職院整體形象,是職院的表現(xiàn)和特征在社會(huì)公眾心目中的反映,是社會(huì)公眾對(duì)職院的總體評(píng)價(jià)。職院形象重在建設(shè),所以,要重點(diǎn)搞好校風(fēng)校貌建設(shè)。校貌是一所職院外在的特征和風(fēng)格,是職院形象的“硬件”部分,其主要包括職院的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)環(huán)境、標(biāo)志和教職員工、學(xué)生的行為規(guī)范。校風(fēng)是一所職院在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中形成的內(nèi)在的特征和風(fēng)格,屬于職院形象的“軟件”部分,主要包括職院理念、職院精神、職院的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方針、職院凝聚力及服務(wù)風(fēng)格。職院要重視對(duì)自身形象的設(shè)計(jì)和維護(hù),實(shí)施職院形象發(fā)展戰(zhàn)略,通過對(duì)院名、院標(biāo)等無形資產(chǎn)的管理,使職院的形象處于一種鮮活、亮麗的狀態(tài)。

(四)加強(qiáng)宣傳,擴(kuò)大聲譽(yù)

職院的知名度和美譽(yù)度是職院文化的重要顯現(xiàn),也是社會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量的標(biāo)準(zhǔn)。職院要注重提高自身的知名度和美譽(yù)度,為改革和發(fā)展形成良好的輿論氛圍。要著眼于新聞宣傳的社會(huì)影響力,改進(jìn)新聞宣傳工作。通過辦好院報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)電視、新聞網(wǎng)、廣播臺(tái)等,緊緊圍繞職院的中心工作和發(fā)展目標(biāo)開展新聞宣傳,使職院的發(fā)展得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重,獲得良好的聲譽(yù)和口碑,推動(dòng)職院與社會(huì)形成和諧互動(dòng)的局面,為職院的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

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(責(zé)任編輯/彭巍)