基于任務的小組協作學習教學結構構成要素及關系

李振娥 劉旭源

摘要 在建構主義、人本主義及協同理論指導下,在現代教育技術和資源支持下,教學結構的諸要素,即教師角色、學生地位、教學內容、教學過程、媒體作用發生相應的演變。基于任務的協作學習是一種具體的學習方式,在信息技術支持下把學習內容設置到復雜而有意義的問題情境中,以任務為核心,激發學生的學習熱情和興趣,驅動學生的求知欲望,使學習成為內需,讓學習者共同解決問題,完成任務。

關鍵詞 協作學習;建構主義;教學結構

中圖分類號:G718.3 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0074-02

Teaching Structure Elements and Relationships on Collaborative Task-Based Learning//Li Zhene, Liu Xuyuan

Abstract In constructivism, humanism and collaborative theory under the guidance of modern educational technology and resources to support teaching elements of the structure, the role of teachers, student status, teaching content, teaching process, the role of the media have taken place in the evolution of the corresponding. Task-based collaborative learning is a specific learning approach in information technology support the learning content is set to complex and meaningful problem situations, task-centered to stimulate enthusiasm and interest in learning to drive the students desire for knowledge, making learning domestic demand, so that learners in problem-solving task.

Key words cooperative learning; constructivism; instructional structure

Authors address Industry Technical Secondary School of Shouguang, Shouguang, Shandong, 262718, China

班級授課制機械劃一的教學組織形式與新課程課堂教學的民主、主動、開放和多元性形成鮮明的對比,嚴重制約學生的主體發展,學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。協作學習通過以小組為單位的共同學習和獎勵,體現學生的主體地位,增進人際交往,并將合作、競爭和個人行為融為一體,是對傳統教學的單一競爭格局或情境的變革。通過文獻閱讀及協作活動觀察發現,基于任務的協作學習教學結構要素包括教師、協作小組、學習者、環境及整合型任務,各要素在教與學活動中不斷進行互動并保持合作化進程,關系如圖1所示。

圖1體現了一個學、教并重的教學結構,任何環節的實施都離不開教師的指導作用,教服務于學,變教為導;任何層次設計的出發點都是以學生為中心,以使學生完成學習任務及各種能力的形成為最高目標,學習的結果具有生產性。整個活動改變以知識點為線索的傳統教學,而是將教學內容以任務形式串聯各模塊并貫穿始終。

該教學結構由4層構成,外層逐級服務于內層,層間以教材內容或者“任務”為話題,在教師提供的環境中“對話”,共同生成和創造“文本”。1)學生是整個教學目的和教學過程的終端而處于中心位置,學習目標與學習任務的完成都離不開學生的主動發展及本人所具有的個體責任感,解決自己分擔的學習問題。2)第二層是協作學習共同體(教師、協作小組、學生個體)的活動,根據學習任務在外層資源環境支持下通過協商、對話等形式積極地相互依賴,以合作學習促自主探究。3)第三層是活動環境,分為人文環境、空間環境和資源環境,其中最重要的是信息技術,用來創設情境,是進行協作學習、討論交流的支持平臺。4)最外層是教師,根據調研、分析進行任務設計、情境創設、分組安排、活動組織、結果評價等。

下面對構成教學結構的諸要素進行簡單描述。

1)協作小組是協作學習的基本組織形式,包括小組劃分、成員角色扮演、任務分配等。協作小組依據學習者的個性傾向、個性差異而組建,讓每個學生的價值相互依存,相得益彰,人盡其才,都能在合作組中發揮其獨特作用。

2)學習者。在協作學習教學結構中,學生的學習具有自主性;主動選擇、運用信息工具對各種學習資源挑選、重組、再加工,將新、舊知識聯系起來,積極參與學習,進行意義建構,并在此過程中自我管理與調控。

3)教師。現代教師的形象是人格、學問、教育觀念和教學技術的統一體,轉變教師角色與教學行為,成為學習問題的發現者和探究者、協作活動的參與者、學習問題的解決者、知識的意義建構者。

4)協作學習環境。協作學習環境要滿足學生自主學習與協作學習2方面要求,去促進和支持這種建構。在資源豐富、質量高、場所開放的學習環境里,學生具有媒體、材料的選擇、使用與控制權力,通過自主探究及學習共同體的協商討論,參與操作,發現、理解知識。協作學習環境分為空間環境、人文環境和資源環境3類,教學媒體的核心是信息技術。

空間環境:不同的學習目標和活動配以相應的學習環境,有助于達成目標。空間環境從硬件上指協作學習的場所和設施,如普通教室、多媒體教室、網絡教室等,為發揮其作用,還要進行空間、媒體的優化組合。

人文環境:該環境是隱性的,但卻相當重要,不僅起潤滑、協調人際交流,促進學習的作用,而且使學生具有集體歸屬感,促進豐滿個性的形成。教師采取開放、參與式的方式,會營造一種愉快、寬松、合作、積極、相互依賴的健康、向上的心理情境。

資源環境指開展協作學習的媒體資源及其呈現、傳遞方式,學習者使用不同的表征方式與資源互動,以適應自己的需要;本研究分為本地資源、遠程資源和泛資源等。本地資源指教材及教師提供的電子教案、文獻資料、雜志、數字光盤等參考資料。遠程資源即指向網上相關站點的鏈接;教師可提供大量可被學習者用于完成任務的遠程服務器上相關案例、網址及專題網站等。泛資源指借助于高效搜索引擎、合適的關鍵詞,學生根據相關的學習任務進行信息的搜集、整理、分類與應用,在“做中學”,真正把信息技術作為一種學習工具。

5)任務。信息技術環境下,人們主張將學習拋錨在某一具體背景中,為學習者創設富有真實性、復雜性的學習環境,以促進學習遷移的產生,并在此過程中促進學生與人合作的技能及創新能力;而需要大家共同完成的真實、復雜的任務是促成上述行為的最基本條件。學習內容往往是由教師精心創設的教學情境、有效任務或者問題;協作者之間互相配合、相互促進、分工協作,各種觀點互相補充,從而圓滿完成學習目標。在完成“任務”的過程中學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力,促進其信息素養及健康情感的形成。

參考文獻

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