重視鄉(xiāng)土生物 用好本地資源

孫少莉

摘 要:鄉(xiāng)土生物是生物課程必需涵蓋的內(nèi)容,但由于統(tǒng)編教材涉及面廣,不可能對學生所在地的生物進行較為詳細的介紹,于是教師在教學中,適當補充鄉(xiāng)土生物顯得很有意義.本文探討的就是重視鄉(xiāng)土生物的意義以及值得注意的幾個問題.鄉(xiāng)土生物概念的提出是因鄉(xiāng)土地理和鄉(xiāng)土歷史而來,其合理性不在本文范圍.

關鍵詞:生物教學 鄉(xiāng)土生物 本地資源

從生活中學生物,現(xiàn)在已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識.生活,對學習者來說,可以分為“熟悉的生活”、“次熟悉的生活”和“陌生的生活”,而學習者的學習目標涉及到這三者.“熟悉的生活”通常包含學習者所處生活環(huán)境和過去所處生活環(huán)境的一些生活,這里面有居住地的生物.如,一個初中學生,在居住地生存了十三四年(有的因為遷徙,時間可能短點),對本地的生物已然了解不少.“次熟悉的生活”也涵蓋本居住地的生活,但它已涉及到學習者居住地以外的生活.比如,一個泉州學生就會對諸如廈門、莆田的生物處于“次熟悉”的狀態(tài).“陌生的生活”更多地應指的是遠離學習者居住地的生活,也包含過去的陌生生活.

一、重視鄉(xiāng)土生物,用好本地資源是學習生物的一條捷徑

人的認知規(guī)律是從熟知推知未知.“熟悉的生活”是學習的最佳平臺.因此在教學過程中,重視鄉(xiāng)土生物,引導學生從鄉(xiāng)土生物入手,能大大提高學習效率.實踐證明,重視鄉(xiāng)土生物,從鄉(xiāng)土生物導入,有許多好處,實在是學習生物的一條捷徑.

1.鄉(xiāng)土生物,可使學生對生物產(chǎn)生親切感.我們經(jīng)常說生物在我們身邊,學生并不太理解、不能接受.我們?nèi)舭呀y(tǒng)編教材的內(nèi)容和鄉(xiāng)土生物相關內(nèi)容對接,學生就會確實感知到生物就在自己身邊,就與教材沒有了“隔”.不“隔”等于在登門入室時少了一個臺階,學習者更容易入門,于是學生學起來就更有興趣.在教七年級上冊第3單元第6章第3節(jié)《生殖器官的生長》中的“解剖和觀察花的結構”,給2005級學生上的時,筆者只采用教材里的桃花,學生反應一般.給2006年級學生上這個內(nèi)容時,筆者增加了羊蹄甲,學生看到羊蹄甲顯出興奮的神情.筆者讓大家挑選一種花解剖,結果大部分同學選了羊蹄甲.反思這個情況,筆者以為:桃樹雖然也是一種普遍栽種的果樹,但在泉州普遍程度并不是很高,有些學生甚至沒有看過桃樹開花.而羊蹄甲是學生所熟悉的,在我們的校園里就有好幾株樹,學生看過它們開花.這種花花期長達一個多月,花朵碩大,是一種很好觀賞的花.學生對羊蹄甲花顯然比桃花熟悉.

2.鄉(xiāng)土生物,可以激發(fā)學生的學習興趣.學習《我國的綠色生態(tài)工程》一節(jié)前,筆者便利用星期六帶學生到附近的洛陽橋旁,實地觀看那里的紅樹林工程.洛陽江的入海口,有著幾百公頃的灘涂,為了保護這里的生態(tài)環(huán)境,政府花巨資在這里種植了紅樹林,覆蓋了灘涂.現(xiàn)在紅樹林已經(jīng)長大成林,有效地保護了灘涂,同時成了一個旅游觀光的項目.學生看到紅樹林中間的螃蟹和江上的海鳥,對生態(tài)保護工程有了深刻的印象,對這一節(jié)課的學習更有興趣了.在學習教材內(nèi)容時,大有舉重若輕之感.學生由此舉一反三,聯(lián)系到自己所在的村莊生態(tài)環(huán)境被破壞的情景,由此提升了環(huán)保意識.

3.鄉(xiāng)土生物,是點撥時的鑰匙.教師在授課時從鄉(xiāng)土生物入手,只要稍加點撥,就能激活學生的印象,把生活原生態(tài)與教材知識連接,學生較容易吸納.學習生物多樣性時,筆者要求學生列舉自己知道的本地海洋生物.因為泉州瀕海,所有學生對海都熟悉.于是大家就紛紛列舉了海鳥、海魚、海貝、海藻等幾十種,筆者隨后再用多媒體課件的圖片告訴他們除了大家列舉的,海洋、陸地和天空還有數(shù)不清的生物.

4.鄉(xiāng)土生物,能幫助學生記憶.根據(jù)認知規(guī)律,人對與熟悉的事物相近的內(nèi)容記得快,記得牢.從鄉(xiāng)土生物入手,就是用熟悉的事物牽引出陌生事物,學習者當然會迅速記憶,深刻記憶.

鄉(xiāng)土生物,可以培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感.《生物課程標準》順應時代要求,提出生物課程不僅要傳授學生基本的生物學知識,也要注意學生情感、態(tài)度、價值感的形成.生物教學在對學生進行思想道德修養(yǎng)教育時,當然不能是簡單的說教.在學習教材內(nèi)容時聯(lián)系相關的鄉(xiāng)土生物,會使學生油然產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的認同感.他們固有的鄉(xiāng)情就會得到增強.有了愛鄉(xiāng)之情的他們自然會對了解家鄉(xiāng)的生物充滿渴望.

5.鄉(xiāng)土生物,有助于鄉(xiāng)土生物的保護.認知了鄉(xiāng)土生物后,學生知道了鄉(xiāng)土生物的價值,加以引導,就會增強保護意識.比如,知道校園里的水杉是珍貴樹種之后,有同學提議成立水杉觀測小組,防止水杉遭受蟲害和其他破壞.如果大部分學生都有了這樣的環(huán)保意識,我們的環(huán)境何愁得不到改善?

6.鄉(xiāng)土生物,有助于學習能力的養(yǎng)成.鄉(xiāng)土生物近在身邊,如果加以組織,讓學生組合小組(3-5人一組),制定計劃,利用課余時間深入居住地開展調(diào)查,就會較快地提升學生的合作學習能力、探究學習能力等.如,筆者組織生物小組,調(diào)查華僑大學校園的樹種.學生在調(diào)查前認真討論,制訂方案.小組成員又作了細致分工,明確任務.調(diào)查資料匯總后又作了核實.整個過程,培養(yǎng)了學生的合作學習能力和探究學習能力.

鄉(xiāng)村的學生可以從接觸的農(nóng)作物研究種子如何發(fā)芽、如何生長;通過觀察牛犢、羊羔的出生及成長過程,培養(yǎng)觀察、思考與發(fā)現(xiàn)的能力.

二、重視鄉(xiāng)土生物,用好本地資源要注意的幾個問題

1.教材問題.就現(xiàn)有教材看,除統(tǒng)編教材外,還有鄉(xiāng)土教材和校本教材等.如,泉州市歷史有泉州鄉(xiāng)土歷史,地理有泉州鄉(xiāng)土地理.它們開了一個很好的先例.調(diào)查資料表明,泉州鄉(xiāng)土歷史和泉州鄉(xiāng)土地理對學生學習這兩門課起了很好的作用.因此,重視鄉(xiāng)土生物,編一編鄉(xiāng)土生物,肯定也是大有益處的.但編的內(nèi)容不應該追求大而全,可以遴選比較有地方特色的內(nèi)容.比如,泉州可以側重于海洋生物.生物包容面很大,對一個初中生來說,認知水平畢竟有限,而鄉(xiāng)土教材是統(tǒng)編教材的輔助材料.就教材地位而言,面面俱到,便有可能喧賓奪主,主次不分.

2.學法問題.要認真貫徹新課程標準精神,積極培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等能力.要認真引導,給予知識支撐.給予適當?shù)闹R,是為了向?qū)W生提供學習的基礎,有了這個基礎,學生才能搭建“高樓大廈”.

除了傳授必要的知識外,還要交給學生方法.比如讓學生進行調(diào)查,要先教會他們調(diào)查的方法.當學生懂得用實地勘察、訪談、查閱鄉(xiāng)土資料等方法時,學生就能少走許多彎路,直奔調(diào)查對象而去,就不會因為調(diào)查過于繁雜,造成他們過于沉重的負擔,削減他們的積極性.

3.評價問題.引入鄉(xiāng)土生物,一方面是為了讓學生更好地學習生物,另一方面是為了讓學生了解本土生物、從而了解生存環(huán)境.所以評價學生對這部分內(nèi)容的學習情況也是必要且重要的.特別是對那些還沒有從應試教育陰影中走出來的學生來講更具有現(xiàn)實意義,否則,他們會因為沒有評價而認為鄉(xiāng)土生物可有可無,不加于重視,導致學習效率低下.

重視鄉(xiāng)土生物還應該注意適時、適量等問題,不一一列舉了.

祖國幅員遼闊,各地生物資源同中有異,充分利用鄉(xiāng)土資源,必然會讓生物教學錦上添花.只要我們方法得當,勢必會調(diào)動學生的學習熱情,從而提高生物教學效率.

參考文獻:

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[4]王兆芬,劉海剛.《農(nóng)村中學生物學課程資源開發(fā)與利用淺析》

(責任編輯:羅 艷)