基于“能力為本”的高職教育模式探討

張立生 張進寶

摘要:本文從“能力為本”的角度出發,分析高職教育發展現狀,提出轉變教學觀,建立課程觀,深化產學合作模式,優化師資隊伍結構,整合教學資源等要點構建符合國情的高職教育模式,最終實現高職學生能力塑造以及與社會職業的縱向接軌。

關鍵詞:能力為本 高職教育 模式

一、我國高職教育背景透析

1、辦學管理理念陳舊,高職教育發展滯后

我國高職教育起步晚,增長快,但與此而匹配的教育教學理念與機制尚未跟進與健全。許多高職院校管理與教學人員在施教的過程中由于客觀條件限制在教學內容選擇和教學方法使用上難以突破原有的教學形式。根源在于管理者與教育者的辦學理念的學習與落實,導致教育教學資源配置機制與結構失衡,滯后了高職教育發展與模式構建。

2、高職教育投入不足,硬件設施建設力度欠缺

受限于高職教育前身的辦學層次低、規模小以及社會對高職的認可度較低等現狀,因而高職生源質量偏弱,辦學效益較低。出現政府教育經費投入多集中于本科與研究生教育上,使得高職院校教育經費緊張,影響辦學條件的改善和提高。同時導致多數高職院校主要通過自主創收籌集辦學經費,注重市場化運作與經濟效益的單純追求,從而對教育投入取向認知存在誤區,區別于本科院校的實踐教學場地和設備的建設因而也隨之滯后,即使對實踐教學設施進行建設,也多為簡陋,難以實現高職教育的理論與實踐教學的一體化。

3、實踐教學師資力量不強,雙師型師資結構不健全

我國高職高專院校引進師資的渠道多招聘應屆專業畢業生。多數專業教師理論知識豐富,但專業實踐經歷不強。高職院校的雙師型隊伍建設與結構滯后。教師評價的標準多以理論教學內容、課時數量、行政與事務性任務為主,從而出現了學校育人標準與企業標準只是雙軌平行線,未能依據社會與企業標準真正實現高職教育的人才培養。

4、辦學體制多元化,模式化初見端倪

在辦學體制方面,打破了單一的政府辦學格局,初步形成了以政府為主導,行業、企業和各種社會力量共同參與,公辦與民辦共同發展的多元化辦學格局。這種辦學體制促進了高職教育辦學規模的快速發展、高職教育辦學規模的迅速擴大,為我國高等教育大眾化的發展做出了重大貢獻。

5、高職教育體制日臻完善

國家形成了“國務院領導下,分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。這有利于促進我國高職教育更好地適應經濟建設和社會發展需要,加快培養面向基層,面向生產、建設、服務和管理第一線職業崗位的高技能專門人才的速度使得地方政府更積極探索以多種形式、多種途徑和多種機制發展地方高職教育。

二、基于能力為本的高職高專教育模式構建的幾點思考

1、積極改進教學觀念,以就業為導向創新高職教育

首先,改變傳統的辦學層次越高,教學水平就越高,招生數量就越多,辦學條件會更好的一味追求學校升格認知誤區;穩定高職院校教育導向,集中精力提高高職學生教育。其次,在人才培養中調整理論與實踐教學比重,進一步強化學生實踐操作和動手能力。再者,積極關注高職教育發展導向,立足當前社會需求與國家政策要求,與時俱進,不斷完善辦學條件,改進教學理念。

2、構建“雙師型”教師隊伍,改進師資結構

高職院校教學建設和改革最首要的一條就是師資隊伍建設。首先,要加強教師隊伍的實踐能力。院校應采取有效激勵機制,內部發展改進師資實踐能力,可以定期組織相關教師赴企業學習和培訓,外部改進手段是招聘調入或積極聘請企業界的能工巧匠來校任教。通過內部培養與外部聘用的方式打造一批業務精、實踐強的“雙師型”教師隊伍,其次,提升教師隊伍的理論素養。院校可以制定相應政策與制度,一方面提高教師進入壁壘,另一方面激勵在職教師積極參加脫產進修與各類專業培訓,更新知識結構,培養創新精神。同時,各地教育行政部門結合高職高專教育的特點,在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度,為“雙師型”教師隊伍建設提供有力的政策與智力支持。

3、基于市場需求,有效整合課程結構,實現課程體系與職業能力鏈接

首先,立足市場需求、預測行業走向,調整專業設置。由于高職教育的技術專業的可變性和開放性,因而其更易受市場變化的影響,所以高職教育需基于行業劃分的原則,緊扣社會經濟發展、市場需求脈搏,立足地方經濟和職業崗位變化開發專業,靈活調整課程結構,突出學生能力培養。再者,以職業分析為基礎,深度開發專業課程,規劃職業生涯。認清課程面向是職業群而非單一職業崗位。并從業務流程、勞動組織形態角度分析從業人員應匹配的社會能力,進而把從業所需技能、知識、態度有效整合,在培養職業專項能力同時注重關鍵能力塑造,實現學生從業能力與人格品質雙提升,既促進就業,又提升職業生涯的可持續發展能力。

4、提高實踐課程比重,創設真實職業環境,理論實踐教學相得益彰

在把握好理論與實踐的整合這一維度上,創設真實職業環境,在確保實踐教學比重基礎上,幫助學生熟悉實際工作現場的運行狀態,并打造學生相應實踐能力和素質,在課程實施過程整合課程資源,注重技能技術能力、創新精神的培養與塑造。

5、教育教學時空重組與靈活設置,凸顯高職教育特色

(1)“2+1”教學模式實施

在“2+1”的模式下,企業可以系統的完成對學生的崗前培訓,職業教育和技能培訓。有足夠的一線生產時間,深化學生對企業、行業的認知,及技能的提高,同時也為企業創造了價值。學生畢業即可錄用,企業人才吸收和培養的效率顯著提升。再者,通過此模式,實現學校和企業深層次合作。學校可以為企業實際需要進行訂單式培養,緊緊圍繞能力塑造,實施任務導向,項目驅動,有效分解課程內容,進行能力型人才的塑造。根據行業需求調整課程設置和編寫課程教材。在專業建設和課程改革中,有企業的參與,使其更具方向性和客觀性。同時,把教學場地設在企業,并把專業教師從“課堂授課,家中備課”改變成“在校是講師,到企是能工”的方式,為培養“雙師”素質開辟更大空間。通過學校和企業的深度結合,借助企業技術優勢,提高教師科研能力,豐富學校科研成果,提供企業技術創新,提升社會服務價值。

(2)實現教學體系與職業資格考核的有機融合

“雙證制或多證制”是高等職業教育的特色所在,改進高職教材內容,實現與勞動部門的行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書有效銜接。把職業資格考試與技能考核的相關內容納入教學計劃,實現教學內容與職業資格標準的有機融合,鼓勵學生參加各種職業資格考試,使之成為從高職教育模式中走出來的真正“用得上,留得住,干得好”的人才。

注:本文為河北建材職業技術學院科研課題“高職教學中堅持‘能力為本原則研究”的研究成果。

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[4]王吉明,豐劉香,首席教師制與以能力為本位的高等職業教育,中國成人教育,2007年12月

(張立生(1953-),男,河北省秦皇島市,河北建材職業技術學院 副教授,研究方向:教育管理;張進寶(1984-),男,河北保定人,河北建材職業技術學院旅游系,助教,研究方向:教育與旅游管理。)