高職思想政治理論課以能力建設為核心的教學模式探索

摘要:高職教育由學科本位向能力本位轉變,其核心目標在于提高學生就業所需要的職業能力和綜合素質。本文立足高職教育人才培養要求,結合思想政治理論課教學目標,依據思想政治理論課教學自身規律和特點,對構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式理論和實踐進行了探索。

關鍵詞:高職 思想政治理論課 能力建設 核心 教學模式

教育部《關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位,促進學生技能的培養”。高職課程的能力目標是職業教育教學改革的核心問題之一。構建以能力建設為核心,具有高職特色的思想政治理論課教學模式,是高職教育發展的客觀需要, 也是高職院校思想政治理論課教學改革的重要任務,更是擺在高職思想政治課教師面前的重大理論和實踐課題。

一、構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的必要性

(一)構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式是高職教育培養目標的客觀要求

按照“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育目標,高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型人才。高職的培養目標和人才定位,決定了高等職業教育突出并強調職業能力培養,必須在教學中真正建立起能力培養的中心地位。思想政治理論課作為高職教育的重要組成部分,是實現高職人才培養目標的重要手段和主要途徑,應當根據高職教育的人才培養目標和教學要求,構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。

(二) 構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式是高職思想政治理論課教學本質要求

思想政治理論課教學的根本目標是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀,提高大學生的思想道德素質,促進其全面發展。思想政治理論課課堂理論教學所完成的只是教化,而要讓學生的思想判斷和選擇由“他律”轉變為“自律”,真正教育引導高職學生健康成長,必須突出能力的培養, 加強實踐教學,讓學生在實踐與體驗中將正確的理論內化為自身的品質,升華為自覺的行動,形成比較穩定的品質和素養。

(三)構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式符合高職生認知規律

根據“05”新課程方案的教材要求,全國所有高職院校的思想政治理論課教材與普通高校的教材都是同一版本,但由于高職學院的“生源”質量與普通高校學生不同,受其本身學識條件的限制,他們不可能對教師講授內容的廣度和深度提出過高的要求。學生對高職院校思想政治理論課教學在培養、提高自身就業能力期望很高。與此相適應,高職思想政治理論教學應以應用為目的,加強理論課教學的針對性和實用性,強化應用為重點,圍繞能力培養進行,按照職業教育的特點和認知規律來設計課程、安排教學,構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。

二、構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的實踐

(一)明確高職思想政治理論課教學目標,準確把握并凸顯能力目標

根據高職教育的人才培養目標,結合思想政治理論課自身的目標要求,思想政治理論課的教學目標應有:知識目標、能力目標及素質目標(或稱德育目標)。教師應在充分把握課程體系內在邏輯和基本要求的基礎上,進一步明確各門課程及不同教學單元的具體目標和要求。在教學中堅持以知識為依托,以素質培養為導向,以能力提升為核心,并在強化學生能力培養的過程中,加強課程自身整體目標的實現。

(二)采用互動式教學方法,在教學過程中培養學生的多種能力”

改革教學方法,變宣講式教學為互動式教學。在教學過程中,堅持以問題為中心,以學生為本,選擇學生普遍關注并與思想政治理論課教學內容密切相關的各種熱點、難點問題,在課堂上組織啟發式、參與式、研究式教學,實行多種教學方式的有機結合, 教給學生獲取知識的方法,給學生創造積極思維的條件和思路。通過積極推行啟發式、研討式、專題講座式教學方法,進行“學、問、答、講”的教學探索,調動學生學習的積極性,培養學生的自學能力、邏輯思維能力和創新能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。

(三)強化實踐教學,培養和鍛煉學生實踐能力

以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學,強化實踐性教學是關鍵。思想政治理論課的實踐性教學,不是一些零散社會實踐活動的拼湊,而需要有獨特的教育內容,以基本馬克思主義的原理為依據,把思想政治教育主題,根據高職學生的思想認識水平、個性特點、道德認知水平以及專業特點,組織實踐教學大綱的編定,確定實踐教學內容及實施方案。一是課堂實踐教學,包括案例分析、行為分析、角色互換、情景模擬、演講辯論等方式;二是社會實踐教學,包括社會鍛煉、社會考察、社會調查、參觀訪問等,迫切需要探索更加靈活多樣、自主性更強的社會實踐方式方法;三是第二課堂活動,包括大學生的入學教育、軍事訓練、暑期社會實踐、平時社團活動、道德文明實踐活動、人際關系實踐等多種活動;四是實踐教學與專業實習實訓資源統籌整合,讓專業實習實訓同時成為思想政治實踐教學的平臺,使技能訓練與素質培養相結合;五是實踐教學與擇業技能培養相結合,高職思想政治理論課實踐教學如何結合學生的就業展開,不斷創新,培養和提高大學生就業能力和創業能力是一項重要課題。

(四) 建立課程成績的綜合評估體系,突出考核學生運用知識解決問題的能力

改革考核方式,改筆試評估為多方面評估學生學習。思想政治理論課的成績考核,應從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價,從理論和實踐兩個層面對學生的思想政治素質進行綜合考核,并確定成績綜合評定標準。如:實行平時考查與集中考核相結合,在教學過程中滲透能力考核因素,綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用能力;改革考核內容,考題密切結合社會經濟發展的實際,較多地采用判斷、辨析、材料分析等題型, 要能反映出學生的獨立思考能力,理解、分析、解決問題的能力,著重考核學生理論聯系實際、綜合運用所學知識、解決實際問題的能力和水平;將社會考核要求和評價引進課程質量考核,與相關系、科配合,把學生日常遵守行為規范的情況量化計入思想政治理論課考核成績等,力求做到科學、客觀、全面。

三、以能力建設為核心的高職思想政治理論教育課教學模式的教學策略

(一)準確把握高職思想政治教育的理論深度和廣度,充分發揮思想政治理論課理論的優勢

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神要求,高職理論課要“以必需、夠用為度”。在教學過程中,我們深刻體會到思想政治理論課具有較強的理論性和知識性,注重以科學的理論和豐富的知識幫助大學生提高思想理論修養。在以能力培養為核心的思想政治理論課教學中, 應以知識教育為依托,注重理論聯系實際 ,從深層次解決學生的思想問題

(二)堅持以能力訓練為導向與思想政治教育導向的統一,防止思想政治理論課育人功能缺失的功利化趨向

高職院校思想政治理論課教學作為高職學生思想政治教育的主渠道主陣地,有重要的德育功能,在能力目標實現的全過程應始終貫穿、堅持鮮明的思想政治教育導向,幫助學生選擇正確的價值取向與行為取向, 提高大學生的思想道德素質,促進其全面發展。我們既不能因強調能力目標重要性而忽視或削弱思想政治理論課教育,更不能在思想政治理論課教學改革中因強調能力目標的需要,迎合或遷就一些功利性需求,以單純的能力目標來取代思想政治理論課教育,把高職思想政治理論課“改革”成變相的就業指導課或就業培訓課,這應是我們在構建新的思想政治理論課教學模式過程中加以注意并力求避免的另一種錯誤傾向。

(三)提高思想政治理論課教師職業教育能力

構建以能力建設為核心的高職教學模式,教師的主動積極參與是改革取得成功的前提。然而,由于各種原因造成了目前職業院校的教師隊伍和課程改革模式不相適應。(1)在觀念上,大多數高職院校思想政治課教師受“一次性教育”影響很深,總是希望在學校里把盡可能完整的知識體系灌輸給學生,知識的傳授成了他們的主要責任。(2)在工作能力上,大多數高職院校的思政課教師缺乏實踐工作經歷,不能根據課程目標開發出適合的實踐教學項目。 (3)在教師培養方面,片面追求學歷層次的提高,缺乏針對職業教育能力的系統性培訓(4)在教學習慣方面,高職院校的思想政治課教師已經習慣于傳統的教學組織形式,以能力建設為核心的教學模式改革對教師產生了較大的壓力。只有充分發揮廣大高職院校思想政治理論課教師主觀能動性,積極參與新的課程改革,創建有高職特色的思想政治理論課教學模式,才能體現職業教育的特色和優勢,培養出更多的高素質技能型人才。

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(黃文進(1970- )女,廣西人,講師,研究生,研究方向:思想政治教育,廣西水利電力職業技術學院)