模糊綜合評價教師在自主學習式課堂教學中的作用

摘要:本文分析了對教師在自主學習式課堂教學中的作用進行評價的必要性,探討了自主學習式課堂教學中評價體系的建構(gòu)方法,并依據(jù)這種模糊綜合評價的結(jié)果分析了教師在培養(yǎng)學生自主學習能力中的作用,進而為搞好自主式課堂教學提供了可靠的數(shù)據(jù)和可參考的建議。

關(guān)鍵詞:自主學習 自主學習式課堂教學 教師 學生

一、前言

教育界引入“學習者自主”的概念近20年來,教育學家和教育工作者對教師在教學過程中培養(yǎng)學習者自主性的方法和作用進行了深入的研究和探討。但是研究大多是以自主性理論為指導去探討自主式課堂教學的模式和教師的作用,很少有人用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來證明教師在自主式英語課堂教學中的作用。因此,對這個問題進行探討和研究將成為本篇論文的寫作目的。

二、自主學習式課堂教學中教師的作用及建構(gòu)教學評價體系的必要性及具體操作

作為整個教學活動的組織者、策劃者和實踐者的教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念并在教學實踐中致力于研究和探討:如何幫助學習者采用有效的學習策略、樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)積極的學習動機以及自尊[1]。

自主學習式課堂教學評價的方式應(yīng)以過程性評價為主,兼顧結(jié)果性評價,這樣就更利于教學評價充分發(fā)揮其促教、促學的作用。自主學習式課堂教學的評價指標體系是將各類指標具體化、行為化,使其具有可測量性。既要有形成性評價的數(shù)理統(tǒng)計,又要有終結(jié)性評價的語言描述,對每一個指標項都盡量細化,用是非選擇和等級評定的方法,各指標項互不矛盾、互不重疊。評價指標分為學生學習過程、教師指導過程、教學指導效果三大項。在每一項指標中,分列具體的評價要素及標準相應(yīng)的評價等級,按4個等級 (A、B、C、D, 分別表示優(yōu)、良、合格、不合格) 進行。 下面是作者設(shè)計的一個評估表,以大學英語教學過程為例,對2004級學生在學習英語三個學期后進行的問卷調(diào)查,共發(fā)出問卷1008份,回收有效問卷902份。調(diào)查表的內(nèi)容及結(jié)果如下(如表所示)。

四、利用模糊綜合評價方法對以上結(jié)果進行評價與分析

本次實驗用分級的方式來評價自主學習式課堂教學中教師的作用。用模糊綜合評價法來建立評價模型。

模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標準和權(quán)值的基礎(chǔ)上,運用模糊集合變換原理,以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線,構(gòu)造模糊評判矩陣,通過多層的復合運算,最終確定評價對象所屬等級[3]。

根據(jù)調(diào)查三大項的具體分析如下:

(1)學習過程 問卷反映出學生對學習過程中教師所起的作用是滿意的。

(2)教師的指導過程調(diào)查反映出有一部分學生對教師的指導過程不是十分滿意。

(3)教學指導效果 問卷中學生對于教師的教學指導效果是較為滿意的。

五、對教師今后工作的建議

首先,要改革教學評價體系,教師應(yīng)采用課堂活動評定、課堂作業(yè)評定、計劃完成評定、甚至是進步程度評定等形成型評價方式對學生的學習情況做出如實評價,激發(fā)學生的學習興趣。

同時,教師要在教學實踐中不斷探討,力圖創(chuàng)新,教師必須在教學實踐中用各種可能的方法去激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律以養(yǎng)成自主學習的習慣。

注:本文得到第三批中國外語教育基金項目的資助

參考文獻:

[1] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain: Prentice Hall, 1998

[3] 胡淑禮. 模糊數(shù)學及其應(yīng)用[M],四川大學出版社,1994

[4] Vygotsky L S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1978

(孫淑玲,1968年,女,河北衡水人,副教授,文學碩士,教師,主要從事英美文學及英語教學研究,天津商業(yè)大學大學外語教學部。 )