影響少數民族學生普通話學習因素探析

摘要:少數民族學生學習普通話是一個非常復雜的語言習得過程,學習中受到許多因素的影響,其中對普通話學習成績和水平影響較大的因素有學習者的性格、學習動機以及獨特的民族心理。探析這些因素對改進少數民族學生的學習方法,提高其學習效率,都很有裨益。

關鍵詞:少數民族 普通話學習 影響因素

在學習普通話的過程中,人們發現有些學習者學起來比較輕松容易,進步很快,而另一些學習者雖然刻苦努力,進步較慢。實驗研究證明:學生在普通話學習中存在個體差異,少數民族學生也是如此,這些差異是由諸因素影響造成的。少數民族學生學習普通話是一個非常復雜的語言習得過程,它不但受學習者的年齡、性別、性格、智力、情感等因素的影響,而且還受學習者的學習動機、學習心態、學習方法和策略等因素的影響。由于這些學生來自地理位置比較偏遠、教育水平相對落后的少數民族地區,他們在認知和思維方式上形成了不完全等同于漢族的心理定勢,因此,民族心理也是影響其普通話學習成績的重要因素。本文著重分析民族地區高師少數民族學生的性格特點、學習動機以及民族心理等三方面對普通話學習產生的影響,并提出消除這些影響,不斷提高學習效率的意見和建議。

一、性格特點分析

性格是一個人穩定的心理特征,它體現在個體對待現實的穩定態度以及與之相適應的習慣成自然的行為方式之中,是一個人區別他人的明顯標志。性格特征對于一個人的學習過程起著巨大的間接影響。絕大多數普通話學習者的水平與他們的性格有關。良好的性格特征有助于學業成功,而學業上的成功又會增強學習者的信心,產生良好的心境,提高學業上的抱負水平,學習更加勤奮,進而促進開朗、樂觀和積極進取等性格特征的發展。反之,有缺陷的消極性格對學業的進步產生阻礙作用,形成向低遞減的邏輯循環。

按照個人心理活動傾向于外部還是傾向于內部,心理學通常把人的性格分為外向型和內向型兩類。外向型性格的人心理活動傾向于外部,自信、開朗、活潑、善于交際。內向型性格的人心理活動傾向于內部,對外界事物不感興趣,沉靜、孤僻,不善于表達自己的思想。一般來說,性格開朗、自信心強的普通話學習者普通話成績好于那些性格內向、缺乏自信心者的成績。外向型性格的學生對難度較大的知識感興趣,課堂上樂于回答教師提出的問題,容易獲得更多的語言實踐和語言輸入的機會,但往往忽略對語言形式的關注;而內向型性格的學生對周圍環境的變化反應比較遲鈍,他們對某個方面的某個細節比較關注,因而善于對有限的輸入進行更細致的語言形式分析,形成自己的與眾不同的見解。

實驗研究還發現,自信心強的外向型性格的學生在普通話模仿能力和聽力方面提高較快。這類型的學生在普通話課堂上,多呈現出積極回答問題和渴望要求說話的狀態,敢于大膽講普通話,不怕出錯誤,普通話的流利程度更好一些。內向型性格的學生因為性格孤僻,不管在熟悉的環境還是在陌生的場合,都不敢也不愿主動交流,遇到錯誤就感到難堪,常常焦慮不安。這種心態對對普通話學習有一定的阻礙作用。但是,在閱讀和寫作方面,外向型性格的學生卻不一定比內向型性格的學生優越,內向型性格的學生往往會因為善于獨立思考而在語言學習方面取得突破。

由此可見,個性的不同的確對普通話學習產生不同的影響,良好的性格有助于普通話學習,而普通話學習的成功會增強學習上的信心,促進良好性格的形成。性格內向的學生和性格外向的學生在普通話學習上各有利弊,而且利弊是相互影響的,相互作用的。因此,不管是對外向型還是內向型性格的學生,教師都要注意引導他們認識到自己的長處和不足,肯定長處,揚長避短,樹立信心,最大限度地消除消極、悲觀的自卑情緒,為普通話學習掃除心理障礙。

一般認為,學生的性格特征對其學習效果有較明顯的影響,但要通過改變性格來提高學習效果卻并不明智,因為人的性格一旦形成,往往就不可以輕易改變。其實,我們沒有必要讓不同性格類型的學生都格式化,千篇一律地按照同一模式進行普通話學習,這不但缺乏人性,有背于因材施教的教育原則,而且學習效果也不會變好,甚至可能得不償失。相反,讓不同性格類型的學生根據自己的特長開展學習,一方面可以提高學生學習的自信心,另一方面可以活躍學習氣氛,提高普通話的學習效率。對于不同性格的學習者,教師可以采取以下方法引導其學習普通話:

1、順其自然,因勢利導。針對不同的學習任務,在不同的場合注意發揮學生各自的長處。例如,對于外向型性格的學生,可以利用他們喜歡說話的特點,設計對話或討論議題,讓他們通過口頭交流來提高普通話的水平和質量。對于內向型性格的學生,由于他們不敢也不愿意溝通,可以由易到難選擇一些書面材料讓他們大聲朗讀,或者設計小品、話劇讓他們演練,達到學習提高普通話的目的。

2、多法并舉,自由選擇。教師可以引導學生總結歸納他們各自學習普通話的有效辦法,制成卡片,讓同學們選擇自己最喜歡的進行嘗試。可以說,學生自己喜歡的方法很可能就是特別適合他們性格特征的方法。如果整個活動都是在使用普通話的前提下進行,那么,學生多嘗試一種方法就意味著他們使用普通話訓練的機會得到了增加。

3、分門別類,強化訓練。少數民族學生學習普通話過程中容易出現的錯誤可能因人而異,但由于他們使用共同母語的緣故,在學習普通話時碰到的困難和問題具有一致性。例如,以壯語北部方言為母語的壯族學生講普通話時因受母語影響,很難準確發出送氣音、卷舌音、圓唇音等等。教師可以指導他們如何正確發準這些音,然后把讀這些音的字分門別類,列示成表,加強訓練,直到滾瓜爛熟,形成“肌肉”記憶。由于壯族學生已經認得大量的漢字,只是他們無法正確發出漢語里有而母語里沒有的讀音,所以,這種方法十分有效,它是短時間內提高壯族學生普通話的整體水平是一條捷徑。

二、學習動機分析

學習動機是學習者學習的內部動因和力量,是個體發動和維持學習的一種心理狀態。它具有啟發性、選擇性和目的性。心理學家認為,學習語言的動機本身包含三方面的內容,即:對待語言學習的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言付出的努力,它是直接推動語言學習的一種內在因素。普通話學習動機,表現為渴求普通話學習的強烈愿望和求知欲,是直接推動普通話學習的一種內部動因,是普通話學習者在普通話學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。學習動機是一種廣泛的社會性動機,不同的社會和教育對學習者的學習要求不同,反映在普通話學習者頭腦中的普通話學習動機也不盡相同。

學習動機的類型可以從不同角度分為以下幾種類型:

1、融入型動機和工具型動機

融入型動機又叫結合型動機,有這種動機的語言學習者,目的是要融入第二語言社團中,想要和第二語言社團成員進行交際并想成為這個社團的成員。對少數民族學生而言,他們不但要學習普通話,而且還要準備接受使用這種語言的漢族人的文化和生活方式。工具型動機強調語言學習的某些實際目的,而沒有要和使用這種語言的社團進行交際的特殊目的的需要,一旦學習者認為工具的目的己經達到,動機便立刻消失。例如少數民族學生如果是為了閱讀漢文資料或為找工作而學習普通話,當他們認為所掌握的普通話的水平已經能達到閱讀的水平或找到了工作后,學習普通話的動機就立刻消失。這類學習者特別強調普通話學習的實用性。

2、內在動機和外在動機

內在動機是學習者內部因素在起作用,它來自個人對所做的事情本身的興趣,是由普通話學習者本身產生的,普通話學習活動本身就是學習者所追求的目的,如:求知欲、好奇心、興趣、愛好或為了表現自我等。他們學習普通話的目的在于普通話學習過程本身,絲毫不會受到外界因素的干擾。

外在動機是普通話學習者受到外力推動,不是主觀因素在起作用,是受到外部情景支配而不得不學普通話,如學習普通話是為了升學、拿文憑、工作、晉級、獎勵、表揚等。外部動機不是學習者本身的興趣,一旦外部因素取消,學習者學習積極性便會下降。這種學習有選擇性,無持久性,普通話學習成績會因為學習動機的消失而事倍功半,收效甚微。所以在語言教學中一定要注意消除外在因素對學習者的內部因素的影響。

3、遠景性動機和近景性動機

遠景性動機強調學習活動的結果和價值,與普通話學習的社會意義相聯系。如現在有些高師少數民族學生學習普通話是為了將來從事與普通話有關的工作。此類動機反映了社會、學校教育或家庭對學習者在學習上的要求,是與普通話學習者對普通話學習意義的認識、有無遠大志向以及他們的人生觀和世界觀有關系,對普通話學習的自覺性和主動性的影響很大。這類動機與長遠的活動結果相聯系,其穩定性能在長時間內起作用。

近景性動機主要由學習活動本身直接引起。主要表現為對普通話學習內容或學習活動的直接興趣。這類動機主要由好奇和認知的需要引起。如有的學生覺得普通話有趣而喜歡普通話課而不喜歡其它課。這類動機表現更為突出,一旦形成往往對學習產生很大影響。

從以上動機分析可以看出,學習者學習動機對普通話學習產生重要的影響,特別是融入型動機、內在動機、近景性動機和遠景性動機產生的動力更為強烈、持久。教師在普通話教學當中要注意多方面調動學習者的普通話學習動機,使少數民族學生把學好用好普通話當作生活和工作必須的重要事情來進行。要通過各種學習活動和社會實踐,讓少數民族學生學習普通話的工具型動機轉變成為融入型動機,內在動機轉變成為外在動機,近景性動機和遠景性動機有機地結合起來,全力提高學習普通話的積極性和自覺性。

首先,要別開生面地對少數民族學生進行學習普通話重大意義的思想教育,使他們充分認識到普通話在國內、國際上的重要地位,增強學好用好普通話的責任感、使命感和自豪感。要使學生感同身受地意識到,隨著我國綜合國力和國際地位的上升,普通話在國際社會的影響日益深重,越來越多的外國人士踴躍學習普通話,作為中國公民的少數民族學生,有條件和義務比外國人學得更好。

第二,要結合實際,按照素質教育的要求和精神,改進普通話教學的教材和教法,增強教學的針對性、實用性、職業性,使普通話教學豐富多彩,生動有趣,從而培養學生對普通話學習的強烈求知欲和濃厚興趣。可以請普通話講得標準的少數民族社會名流到堂上與學生分享其成功的喜悅,也可以請其他民族的電臺、電視臺節目主持人到校講課,拓展學生的興趣和愛好,提高他們模仿模范,追求典范的精神動力。

第三,要廣開門路,充分利用各種社會資源,組織課外普通話學習實踐活動,通過演講比賽、相聲比賽、歌詠比賽、網絡博文交流等活動,激發和鞏固學習者的學習動機,鼓勵他們活學活用普通話,為將來服務社會奠定基礎。

三、民族心理分析

民族心理是指一個民族作為一個大群體所具有的典型的心理特點,也包括民族的成員個體身上所表現出來的個體心理特點。民族心理是特定民族在長期的自然環境與社會環境的影響下形成的,具有相似性、穩定性和文化性等特點。民族個體通過各種認知方式、行為態度的熏陶,形成特定的價值觀和文化經驗,并代代流傳,經久不變,成為獨特的心理。個體的心理過程與思維方式、行為方式,體現在民族不同成員的感覺、思維、語言、性格和情感等方面。

民族心理對語言學習的影響主要表現在以下兩個方面:

1、思維定勢。特定的民族思維定勢直接折射在民族語言詞匯中,形成語言間的文化差異。如漢族在思想意識、思維模式方面都傾向于求整體、求綜合,表達時總是由整體到局部再到具體,因而概括詞和抽象詞相當豐富。壯語則不完全相同。壯語中具體詞多、概括詞少。壯語有“白菜”、“芥菜”、“蕹菜”等菜名,有“西瓜”、“南瓜”、“冬瓜”、“黃瓜”等瓜名,但沒有“蔬菜”、“水果”這樣的概括詞,也沒有諸如“牲畜”、“野獸”、“家產”、“炊具”、“樂器”、“燃料”、“竹器”等概括詞。壯語詞匯的這種特點,反映了壯族人直觀、感性的思維方式。壯族學生在學習和理解普通話中這類概括性詞時,必然經歷一種難以言狀的心理感受。初學普通話的學生覺得那些概括詞怎么能夠包括各種同類項,而在高等學府或國家機關工作多年的民族干部,要用本民族語跟本族同胞講課,常常找不到適合的詞語而顯得語無倫次。

2、民族認同。民族認同包括民族成員在個人間的交往過程中,因彼此在身體特征、語言、生活體驗、風俗習慣、行為方式等方面都具有共同的特點,從而互相產生一種親近感,彼此互相認為對方為同一民族成員。民族認同具有正負兩個方面的功能。從正面來看,民族認同可以產生和加強民族內部的凝聚力,能夠促進民族內部的一體化,是民族成員保持團結協作,促進民族團結,克服民族成員在精神上和物質上的不穩定性和孤獨感。從負面來看,由于民族認同兼有排他的性質,如果把握不當,民族認同就會出現偏差,表現為民族自卑,盲目羨慕別的民族,或民族自傲,瞧不起其他民族。

民族地區高師少數民族學生實際上是生活在一種多元文化的環境之中。在中學階段,由于學業優良,競爭壓力又不太大,所以他們普遍較為自信。進入高校之初,他們的自我定位較高,意氣風發,信心十足。經過一段時間的文化碰撞,缺乏必要的知識和引導使他們心里暗自產生自卑情緒,覺得本民族語言和文化比較低劣,導致他們處于不利地位。在高校這種新的多元文化背景之下,少數民族學生出現了新的自我認同方式:對民族整體缺乏信心,對學生本身充滿自信。這種矛盾的心理對普通話學習自然產生不良的影響。

因此,在實際教學中,教師要注意消解少數民族學生矛盾心理對普通話學習造成的影響。一方面,要在學生入學之初就及時引導他們正確樹立文化平等觀。文化平等是民族平等的重要基石。要通過各種事例證明文化沒有高低之分、優劣之別,不同民族文化共同構成絢麗多姿的中華民族文化。另一方面,要引導學生正確認識語言差別是一種客觀常態,世界上沒有任何一種語言跟另一種語言完全相同,不同語言相交輝映,相得益彰,互相促進,共同發展。再一方面,要引導學生通過學習和比較,正確認識和把握民族語言和普通話在語音、詞匯、語法、修辭等方面的共同點和差異,同時掌握兩種語言,真正成為兩種語言文化的使者。

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*本文系廣西教育科學“十一五”規劃課題《民族地區高校普通話教學的研究》(2008C27)、 廣西區教育廳科研項目《民族地區高師少數民族學生普通話學習的研究》(200805LX421)的研究成果。

[作者簡介] 梁春蓮,女,(1965— ),廣西師范學院初等教育學院講師,廣西扶綏人,研究方向:普通話學習、語文課程與教學論。