頂崗實習，置換培訓

摘要:隨著我國九年義務教育的普及,義務教育均衡發展的要求就凸顯了出來。如何實現實現義務教育的均衡發展就成了教育教育界探討的熱點。教育研究者們提出的很多策略都很難在較短時間內解決我國農村少數民族地區義務教育所面臨的實際困難。而“頂崗實習,置換培訓”是可以立即實施,并在一定程度上緩解少數民族地區農村中小學師資緊張局面,促進義務教育均衡發展的有效途徑。

關鍵詞:頂崗實習 置換培訓 少數民族地區 義務教育 均衡發展

隨著我國九年義務教育的普及,義務教育均衡發展的要求就凸顯了出來。教育均衡發展內涵很豐富,且隨著時代的發展而不斷地變化,因此對教育均衡發展的界定是仁者見仁,智者見智。結合研究者們的已有觀點,筆者把教育均衡發展界定為:受教育者除了享受均等的教育機會外,還應該享受相對平等的教育權利和資源,特別是教育橫向結構方面的地區之間、地區內部的學校之間、學校內部群體之間的優質教育資源,使每一個受教育者都能得到盡可能的發展。

教育研究者們對義務教育均衡發展的研究也取得很多的成果,特別是對義務教育均衡發展的意義做了較為全面而深刻的闡述,也提出了推進義務教育均衡發展的策略。比較有代表性的觀點是:一是強化政府責任;政府應由過去的非均衡發展教育策略轉移到均衡發展策略上來,要切實承擔起基礎教育均衡發展的責任,應從政策上、制度上采取措施,努力促進教育公平。二是推進中小學標準化建設,實現規范化辦學;三是加強對貧困地區和少數民族地區義務教育的扶持,加強對薄弱學校的改造;四是實施區域內教育資源共享,建立起人才培養與流動的優化機制,實現人力資源合理配置。五是校長和教師的智力資源要打破校際壁壘,合理流動。六是促進教育體制的創新。這些策略的實施需要各方面的力量協調進行,難度較大,要真正落實還需較長的時間,但對制定義務教育均衡發展的政策具有很好的導向作用,卻很難在較短時間內解決我國農村少數民族地區義務教育所面臨的實際困難。

我國地域遼闊,經濟、文化發展差距很大,教育的差距更大,尤其是少數民族地區。義務教育要均衡發展,教育資源的均衡配置是關鍵,尤其是高素質的教師。然而,農村少數民族地區的教師與城市或發達地區相比,無論在數量還是在質量方面都存在著巨大的差異。因此,增加少數民族地區義務教育階段教師的數量和提高少數民族地區義務教育階段教師的素質成了促進少數民族地區義務教育均衡發展的關鍵之關鍵。近年來開展的基礎教育課程改革方面的培訓,使廣大教師更加深切地感受到在職培訓的重要性,同時對教師教學能力的提高也有一定的幫助。但是由于目前工作在義務教育教學一線的教師,特別是在少數民族貧困地區,人才外流現象相當嚴重,加之地方財力不足,對教師定編較緊,教師的工作量過大,致使工作與學習存在著較大矛盾。具體表現在:“(1)因學校人手不足,派不出教師參加學習;(2)因工作量大,擠不出足夠的時間學習;(3)安排學習的時間與工作的時間發生沖突。” ①有些教師尤其是一些少數民族地區的農村教師根本就沒有機會參加培訓,這不僅影響了教師正常的繼續教育學習,而且成了制約義務教育發展的一個瓶頸。為了突破少數民族地區義務教育發展的瓶頸,更好地促進少數民族地區義務教育的發展,本文對“頂崗實習,置換培訓”的含義,實施的意義以及實施具體方式進行探討,為促進少數民族地區城鄉義務教育均衡發展提供一種可行性途徑。

一、 “頂崗實習,置換培訓”的含義

“頂崗實習”是指具有師范專業的高校在農村學校建立長期穩定的實習基地,通過選派大三的師范生到農村中小學去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習,由實習學生承擔一個學期的全部教育、教學任務,并接受實習單位安排的優秀教師作為實習生指導教師的指導。頂崗實習與其他實習方式不同的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責,獨當一面。

“置換培訓” 是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學教師的崗位(一般由2位在校大學三年級的本科生暫時頂替1個中小學教師的崗位),然后把在崗教師置換出來進行短期脫產培訓。

二、少數民族地區農村中小學實施“頂崗實習,置換培訓”的意義

“頂崗實習”是河北師范大學在2006年5月率先實施的一種實習模式。這種教育實習模式,旨在破解農村教育“人才荒”,實現師范院校培養人才和服務社會的統一。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后, 從2006下半年起,河北省高等師范院校教師教育專業全面實施“頂崗實習”,9萬多名師范類專業在校學生將下鄉支教,為農村教育“輸血”。 此后,全國很多師范院校都在實行頂崗實習支教制度,而且取得了很好的效果。其意義深遠,可以從以下三個方面看:首先,對地方教育的影響。師范類大學生在校期間直接支援貧困地區師資,表面上看,支教時間短,支教教師無教學經驗,但事實上,支教大學生的教育教學能力素養遠遠超過貧困地區的教師,并且打破了貧困地區教育的封閉,影響了當地社會的心理預期和對教育的看法,其影響遠遠超出了教育的范圍;其次,對高等師范院校的影響。頂崗實習使高等師范院校的教師深入基礎教育第一線,了解貧困地區教育教學的實際需要,使高師院校的教育教學更具有針對性;最后,對實習學生的影響。頂崗實習支教提高了師范類大學生的實習質量和水平。頂崗實習比傳統教育實習時間長、工作獨立性強,內容也相對豐富,既要組織教育教學活動,也要參與班級管理工作,是一種義務性的“全職”教師崗位鍛煉。學生們通過頂崗實習,對教師職業、理論學習的認識以及自我評價達到一個新高度,使他們的職業能力得到進一步提升,能把理論與實際聯系,能更加深入地理解教育和社會,從而為當好“孩子王”打下堅實的基礎。

“頂崗實習”不僅使這些準教師們能夠在較短的時間內把已學會的理論知識運用于實際,提高他們的實踐能力,而且可以暫時緩解農村師資緊缺的問題,對農村中小學的教學質量也有一定的影響,但是對當地教師教育觀念和教育行為的改變所發揮的作用并不大,要真正提高少數民族地區義務教育的質量就必須把“頂崗實習”與“置換培訓”配套執行,即當學生頂崗實習的時候,對置換出來的教師進行培訓。置換培訓有三個方面的意義:一是可以使一部分教師從繁重的教學任務中解脫出來,接受系統的培訓,有效地解決了他們突出存在的工學矛盾;二是可以加快中小學教師的知識更新, 有利于改變他們的教育觀念,改善他們的教育行為,提高中小學教師的業務素質;②三是可以解決目前師資培訓存在的一些不足。目前農村中小學教師培訓的主要方式是:把各地農村中小學里部分教師集中到城市進行培訓,培訓教師一般來自城市。這種培訓當然也取得了一些成效,但是也存在著以下一些問題:第一,培訓的針對性和實效性較差。其主要原因是:一方面,培訓者不太了解農村教師的基本情況;另一方面,培訓對象來自不同的地區,特別是少數民族地區,他們的文化背景不同,水平各異,使得培訓只能講解一般理念,農村教師希望了解的問題卻不一定得到解決。第二,培訓時間太短,理論難以聯系實際。由于師資緊張,經費缺乏,因而培訓時間一般在一個星期之內,只有省級骨干教師的培訓時間稍微長一些。這就使得受培訓者很難有機會把教育理論與真實的教學結合起來。回到學校后,教師們就只有摸著石頭過河,模仿別人的教學。 由于中途很少有專家或學者去過問,因而自己的教學情況究竟是否符合理論的要求就不得而知了;第三,參訓人員較少。雖然每一批培訓的人員不少,但分配到一個學校的名額卻很有限,而還有很多學校根本就沒有培訓名額。受到培訓的教師回到學校后,很難在學校組成一個團隊,形成教育教學改革的風尚。甚至他們的一些教育教學行為可能會受到其他老師或領導的不解,甚至是干擾,于是只好知難而退,培訓時的熱情很快冷卻。而“置換培訓”則能較為有效地解決以上的問題。

三、少數民族地區農村中小學實施“頂崗實習,置換培訓”的方式

“頂崗實習”在很多師范大學都在實施,并取得了成功經驗,在此就不必多費筆墨,而僅對在少數民族地區農村中小學教師“置換培訓”實施的方式加以分析。置換培訓可以分為文化知識培訓和實踐指導兩步來完成。

(一)文化知識培訓

為了保證培訓更具有針對性,取得更好的效果,對教師的置換應按教師的文化知識水平和教育教學能力分層進行。在學生進行頂崗實習時,把同一個少數民族地方被置換出來的教師集中起來,針對教師的實際水平和民族文化的特點進行一段時間的文化知識培訓。培訓的主要目的是給教師自我發展注入新的活力,“以促進身心和諧發展和健全人格的完善為唯一目標。”③ 培訓的主要內容是:第一、補充和更新知識。補充和更新教師的科學、人文知識、學科專業技術知識,提高他們的教育科學素養;第二、更新教育觀念。通過專家講座,課堂案例分析、觀摩教學等手段促使教師教育觀念的轉變; 第三、提升能力。提升教師的課程資源開發的能力,通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練,使獨具特色的少數民族文化能在教育教學中得到有效利用,從而揭發學生的學習興趣;提升教師的專業能力,即社會交往能力、組織管理能力、教育研究能力、感受判斷新問題的能力、利用信息技術的能力,把握教育時機轉化教育矛盾的能力、根據實際情景迅速做出教育決策的能力。通過集中的知識文化培訓,提升少數民族地區農村教師的人文素養,凈化教師的心靈,激發教師自我發展的內在驅動力,滿足教師對自我發展的更高層次的需求。培訓時間為2-3個月。

(二)實踐指導

當教師集中培訓結束后,各自回到自己所工作的學校,和頂崗實習的準教師們一起研究教學中的實際問題,同時,師范院校的實習指導教師和部分培訓教師也分別深入各實習學校,對實習的學生和在崗的教師們進行教育教學的具體指導。這正好與全美教育聯合會發出的呼聲相一致。1989年,全美教育聯合會發表了《著眼于未來的師資教育》的報告,報告中就指出:“在未來的師資培訓探索中,……,要把進修送上門,把培訓隨時滲透到教師真實的教學情境和過程中。這樣使教師培訓基層化、全程化和全員化,從而提高培訓的實際效果。”④實踐指導的主要內容有:一是教師在教學中存在的問題。培訓人員只有深入少數民族地區農村教學的第一線,了解教師的教學狀況,發現問題并進行及時地指導,才能真正提高培訓的時效性。二是課程資源的開發和利用。少數民族地區有深厚的文化積淀和特色,如何利用這些資源使教育教學更加接近學生的生活,變得更加豐富有趣,同時又把少數民族的文化傳承和發揚光大正是亟待解決的問題。高校教師和少數民族地區一線教師的共同努力有望解決這一難題。三是教師教育科研。在和少數民族地區農村中小學的交談中發現,許多農村教師希望能進行一些教育研究,但是卻不知道怎樣入手,如許多教師都存在不會做課題、不會寫論文等問題,而這卻高校教師的強項。因此指導者通過與中小學教師們共同發現問題、共同反思教學行為、共同總結經驗,并指導他們把經驗提升為理論,真正讓教師體會到科研對其教學的幫助,從而積極主動地參與教學研究,達到以科研促教學的目的。

“頂崗實習,置換培訓”不僅能提高師范生實踐能力,增強師范院校教育教學的針對性,還能緩解少數民族地區農村義務教育師資緊張的局面,是促進少數民族地區義務教育均衡發展的有效途徑。

注釋:

① 李敏強. 當前我國中小學教師培訓的問題與策略思考[J].教師教育與管理.2006年第3期.第4頁

② 虞偉庚.胡鋒吉、頂崗實習 置換培訓[J].中國校外教育. 2008(8).第1133頁

③ 黃甫全編著.新課程中教師角色與教師培訓〔M〕.北京:人民教育出版社,2003, 131

④ 轉引自劉詠梅、夏扉、賴經洪. 農村教師培訓的基本問題及其解決方法[J]. 江西教育(教學版)2007/2B .第21頁

基金項目:2008年貴州省優秀科技教育人才省長專項資金課題“貴州省少數民族地區義務教育及對策研究”。

作者簡介:

1、袁鳳琴,女,1969年12月,貴州師范大學教育科學學院, 碩士、副教授,研究方向:教育學原理