基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下的高職物流管理人才培養(yǎng)研究

辛 磊

摘要:“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念,基于該模式對(duì)高職物流管理人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究,是進(jìn)一步完善高職物流管理專業(yè)辦學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 校企合作 高職 物流管理 人才培養(yǎng)

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析

美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)1946年發(fā)表的《合作教育宣言》(Cooperative Education:A Manifesto)第一次給這種教育模式下了定義,認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷(real-world experience)結(jié)合起來,從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。我們可以這樣認(rèn)為工學(xué)結(jié)合是一種以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合在一起、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合,其目的是以職業(yè)為導(dǎo)向,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來;體現(xiàn)的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下開放的教育教學(xué)理念;它具有充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的本質(zhì)特征。它的基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行,學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)。

二、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下的高職物流管理人才培養(yǎng)定位

教育部教高〔2006〕16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。對(duì)此,本文認(rèn)為,校企合作是平臺(tái),工學(xué)結(jié)合是形式,教學(xué)做一體是過程。我國(guó)高職物流教育思想和教學(xué)理念應(yīng)在對(duì)國(guó)外先進(jìn)的物流理論最新成果吸收的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職教學(xué)的具體要求定位于:知識(shí)和能力相結(jié)合,以能力培養(yǎng)為主,課程的教學(xué)應(yīng)是專兼職教師共同圍繞每一項(xiàng)工作任務(wù)的工作過程,將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。高職物流教育教學(xué)內(nèi)容必須參與企業(yè)實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握最需要的各項(xiàng)技能。從物流運(yùn)作的角度看,現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和社會(huì)物流兩大部分。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部物流,存在著原材料、能源、配件、工具等的采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、包裝、分揀、配裝等崗位群;對(duì)于企業(yè)外部物流,有分銷計(jì)劃、發(fā)送、運(yùn)輸、發(fā)布與接受電子商務(wù)購(gòu)銷信息、供應(yīng)商管理等崗位群;對(duì)于專門從事物流服務(wù)的第三方物流,有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息發(fā)布與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)代理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別,需要高職院校立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),結(jié)合校企合作的實(shí)際情況,在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要重點(diǎn)鎖定某些崗位群,培養(yǎng)企業(yè)急需的實(shí)用型人才。

三、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下的高職物流管理人才培養(yǎng)措施

高職物流管理專業(yè)立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),在人才培養(yǎng)方面力爭(zhēng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作:專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定要由外聘企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行討論確定,充分參考企業(yè)物流業(yè)務(wù)的流程,以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向建立課程體系;專業(yè)教師輪流下企業(yè)實(shí)習(xí),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,在工作學(xué)期,學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗、輪崗實(shí)習(xí),進(jìn)行真實(shí)的物流業(yè)務(wù)操作;在學(xué)習(xí)學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,采用“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”的方式,即聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來進(jìn)行授課和專題講座,專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)的工作一線參觀學(xué)習(xí)。

1.推行“953”彈性學(xué)期制人才培養(yǎng)教學(xué)模式

推行“953”彈性學(xué)期制人才培養(yǎng)模式,即根據(jù)物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)要求和特點(diǎn),在教學(xué)組織上采取分段式工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。通過有效的制度設(shè)計(jì),形成包括通識(shí)教育、技能教育與培訓(xùn)、素質(zhì)教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制。“彈性學(xué)期制”注重將學(xué)習(xí)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與工作學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合,給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)人才培養(yǎng)要求,將傳統(tǒng)的3學(xué)年6學(xué)期,改革為9個(gè)彈性學(xué)期,即:前兩年每一學(xué)年學(xué)期劃分學(xué)習(xí)學(xué)期(17周)+寒假(約5周)+學(xué)習(xí)學(xué)期(17周)+工作學(xué)期(4～6周)+暑假(約7周),總教學(xué)周數(shù)為40周半,寒暑假的放假時(shí)間基本維持不變。其中第一學(xué)年2個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期和1個(gè)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)見習(xí)學(xué)期,第二學(xué)年2個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期和1個(gè)企業(yè)頂崗工作學(xué)期,并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求彈性設(shè)置學(xué)期起止時(shí)間;第三學(xué)年分為3個(gè)學(xué)期,即:學(xué)習(xí)學(xué)期(14～16周)+綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)期(4～6周)+頂崗、輪崗工作學(xué)期(18～20周)。按照崗位能力層次遞進(jìn)的原則,使學(xué)生具備物流市場(chǎng)開發(fā)、貨物運(yùn)輸操作、貨物采購(gòu)與供應(yīng)、倉(cāng)儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)操作、國(guó)際物流業(yè)務(wù)操作5個(gè)崗位核心能力。通過見習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)3階段逐步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué),突出“零距離”就業(yè)能力的培養(yǎng)。(如表一所示)

2.推行“按需定課”的人才培養(yǎng)課程模式

(1)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象,在外部專業(yè)人才市場(chǎng)供求分析和自身辦學(xué)條件分析的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的人才需求,物流管理專業(yè)應(yīng)具體分析物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)、配送、信息技術(shù)、運(yùn)輸、貸代等職業(yè)崗位。依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程,強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度,嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要精選適合的專業(yè)理論知識(shí)講授與專業(yè)技能傳授。課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程、職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力拓展課程四個(gè)模塊組成。

公共基礎(chǔ)課程:為專業(yè)公共平臺(tái)課程,主要為包括思想政治理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程。

職業(yè)技能訓(xùn)練課程:主要開設(shè)物流市場(chǎng)調(diào)研與開發(fā)、采購(gòu)與供應(yīng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸業(yè)務(wù)、國(guó)際物流與貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)、企業(yè)物流管理等課程。該模塊課程是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容,在構(gòu)建時(shí)通過校企合作平臺(tái),工學(xué)結(jié)合形式來突出課程“教學(xué)做一體”的特點(diǎn)。

職業(yè)素質(zhì)課程:主要開設(shè)職業(yè)道德、物流法規(guī)、商務(wù)禮儀、溝通與合作、創(chuàng)業(yè)教育等課程,職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要圍繞職業(yè)道德、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行。

職業(yè)能力拓展課程:根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理、物流信息技術(shù)應(yīng)用等課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

實(shí)踐課程由社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)技能課程配套的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)幾部分組成,實(shí)踐的場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中,理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例為1:1,生產(chǎn)性和模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占全部實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的80%以上。

(2)專業(yè)訂單培養(yǎng)對(duì)象,按照合作雙方確定專業(yè)面向的崗位(群),對(duì)崗位(群)工作流程進(jìn)行分析分解,根據(jù)工作流程要求,確定崗位能力特別是核心能力及具體要求,再根據(jù)崗位核心能力要求,確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程,構(gòu)建新的課程體系。并結(jié)合企業(yè)的具體工作流程和工作任務(wù),整合、序化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。按照訂單企業(yè)工作流程要求,專業(yè)課程全部推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

3.推行“應(yīng)用式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性教學(xué)

建立功能完善的校外實(shí)訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要方式,高職物流管理專業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),充分采取多種校外實(shí)踐教學(xué)基地建立模式,如社會(huì)實(shí)踐、定期頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校外實(shí)踐教學(xué)外包等方式,努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外課堂聯(lián)動(dòng),實(shí)踐環(huán)節(jié)遵循項(xiàng)目的方法,模塊運(yùn)作,逐層遞進(jìn)。校內(nèi)課堂,分為兩個(gè)渠道,即主導(dǎo)渠道和自主渠道。兩個(gè)渠道互補(bǔ)、互聯(lián),相互照應(yīng)。主導(dǎo)渠道是專業(yè)技能核心課程的操作部分,要完成的實(shí)踐內(nèi)容。自主渠道是利用課余時(shí)間學(xué)生參加的學(xué)生社團(tuán)、俱樂部、各類培訓(xùn)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。

實(shí)踐教材在編制時(shí),一定要明確該課程所支撐的崗位職業(yè)能力目標(biāo),明晰企業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),做到單項(xiàng)能力與綜合能力的有效銜接和融合,避免漏缺或重復(fù)。同時(shí),在制訂教材編寫方案時(shí)應(yīng)充分征求和采納本行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士的意見,盡量爭(zhēng)取吸引企業(yè)人士參與教材編寫工作。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師既要具有一定的專業(yè)理論水平,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。一是要求教師“持證上崗”,要求實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)實(shí)驗(yàn);二是聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線在職人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師,發(fā)揮專職教師靜態(tài)結(jié)構(gòu)和兼職教師動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)作用;三是派送學(xué)院專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,以提高教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

4.創(chuàng)新合作辦學(xué)模式

與職業(yè)教育品牌機(jī)構(gòu)合作, 通過職教品牌機(jī)構(gòu)整合企業(yè)和社會(huì)的培訓(xùn)資源以及政府關(guān)系, 面向企業(yè)崗位所需人才要求進(jìn)行職業(yè)教育物流專業(yè)改造,引入具有豐富企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)并掌握國(guó)際先進(jìn)教育技術(shù)的企業(yè)崗位培訓(xùn)師訓(xùn)練學(xué)生技能、引入企業(yè)人力資源管理專家教導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì),通過職教品牌機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期與多家國(guó)內(nèi)外企事業(yè)單位和跨國(guó)公司(500強(qiáng))進(jìn)行人力資源戰(zhàn)略合作,使學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)操技能、就業(yè)安置得到保障,并提升高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)檔次。根據(jù)合作辦學(xué)職教機(jī)構(gòu)的“專業(yè)調(diào)研分析研究報(bào)告”,物流與供應(yīng)鏈管理的職業(yè)崗位定位(即學(xué)生就業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位)是企事業(yè)單位的物流與供應(yīng)鏈管理助理級(jí)和專員級(jí)(畢業(yè)就業(yè)時(shí));物流與供應(yīng)鏈管理專員(畢業(yè)后一年);物流與供應(yīng)鏈管理主管(畢業(yè)后三年)。

物流行業(yè)是我們國(guó)家十大振興行業(yè),是一個(gè)大有前途的行業(yè),物流管理專業(yè)不僅是一個(gè)年輕且非常熱門的專業(yè),還是一個(gè)實(shí)踐性綜合性很強(qiáng)的專業(yè),高職物流管理人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的教育創(chuàng)新工作,我們應(yīng)本著“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念,努力開創(chuàng)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新局面。

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作者簡(jiǎn)介:

辛磊(1969—),女,湖南長(zhǎng)沙人,碩士研究生,湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,高級(jí)工程師,研究方向:高職教育。