網絡英語自主學習與學習動機的研究

摘要:大學英語新的教學模式強調發展自主學習。調查發現,多數非英語專業新生并不具備自主學習者的能力,學習的內在動機不高。學習動機的激發是培養學生網絡環境下自主學習能力的前提條件,教師應采取相應的對策,激發學生的學習動機,促使學生自主學習能力的發展。

關鍵詞:網絡 大學英語 自主學習 學習動機

以學生為中心的教學理念與多媒體和網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革中重要的發展趨勢,利用新的教學模式培養學生的網絡英語自主學習能力成為大學英語教學改革的重要目標之一。學習動機的激發是達到這一目標的前提條件,因為學習動機一直被認為是影響英語學習的最關鍵學習者因素之一。為培養學生英語自主學習能力提供科學的反饋意見和建議,筆者對廣西師范大學2007 級第一學期的207 名非英語專業新生英語學習自主性進行了調查, 探討非英語專業學生英語自主學習現狀和學習動機的內在聯系, 并研究相應的對策, 促使學生自主學習能力的發展。

一、相關的概念和理論依據

1.1 自主學習

不同的研究者對“自主學習”有不同的界定。Holec (1981) 將其定義為“對自己學習負責的能力”,表現在五個方面:確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習效果。Zimmerman 認為,當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習是自主的(龐維國,1999)。Littlewood (1999)將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”(彭金定,2002)。徐錦芬等(2004)在參考大量國外相關文獻的基礎上, 結合我國英語教學特點, 提出自主學習應該涵蓋五方面內容: ①了解教師的教學目的與要求; ②確立學習目標與制訂學習計劃;③有效使用學習策略;④監控學習策略的使用情況;⑤監控與評估英語學習過程。

1.2學習動機

外語學習動機研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀50年代末就開始對第二語言學習動機進行了一系列研究, 從社會心理學角度提出了學習動機經典模式。Gardner 和Lambert(1972)把學習動機歸納為兩大類: 一是“工具型”,即用語言做工具達到某個實際目的;二是“融合型”,即了解和融入目的語文化。他們認為如果以融入為目標, 外語學習的主動性自覺性高, 能長期保持努力學習的勁頭。如果以工具為目標, 外語學習呈被動狀態。這種動力是短暫的,一旦目標實現或達到, 學習者的學習勁頭就消失。20世紀90年代以來,關于二語學習動機的研究更加深入,研究者們從認知心理學、構建心理學等多種視角對第二語言學習動機進行多元化研究。Dickinson (1995)把動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣,外在動機則是來自于外界影響,如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學習,但更重要的是內在動機。內在動機持續的時間較長,是外語學習取得長遠成就的重要前提。

1.3自主學習與學習動機之間的關系

關于自主學習和外語學習動機的關系的問題,國外學者做了相關的研究。一些學者,如Deci和Ryan (1985),Dickinson (1995),Dornyei和Csizer (1998)認為,自主決定動機。Spratt et al (2002),Cotterall (1999),Littlewood (1996)等學者認為動機決定自主(劉宏剛等,2007)。Dickinson (1995)通過對內在動機、外在動機和歸因理論的分析, 證明了自主學習有利于促進學習動機,指出對自己的學習負責的學習者,其學習動機與學習效率都能得到提高。而Spratt et al (2002) 的調查顯示動機是促進自主學習的一個重要因素, 缺少動機會妨礙和阻止自主學習的實施(宋鐵花,2007)。雖然在自主學習和外語學習動機的關系的問題上學者們的觀點截然相反,但是都表明一個事實:動機因素同自主學習密切相關。而實際上, 動機與自主學習都強調學習者的獨立性和責任心。二者這種互相影響、互相促進的關系, 為外語教學提供許多啟示。

二.研究方法

2.1 研究對象

廣西師范大學根據新生高考英語成績將 2007 級非英語專業的新生分為 A 、B 和 C 三個等級。筆者從這三個等級中各隨機抽取兩個班,共計 207人作為調查對象,學生分別來自文理科不同的專業。

2.2 研究工具

本研究以問卷調查為主要手段,調查問卷參考了徐錦芬(2004)的非英語專業本科生自主性英語學習情況調查問卷,并結合Zimmerman(1994)提出的自主學習研究框架以及Littlewood(1999) 對自主學習的定義。問卷包括英語學習者自主學習的態度、學習動機等九個部分。

2.3 數據收集與分析

問卷采用萊克特量表, 采用五級記分制, 即1=完全不符合我的情況, 2=通常不符合我的情況, 3=有時適合我的情況,4=通常符合我的情況, 5=完全符合我的情況。要求受試對象在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項, 然后運用SPSS 13.0對問卷所得的量化數據進行描述性統計分析。

三.結果和討論

3.1 非英語專業新生整體自主學習水平的特點

(表1)顯示,調查問卷九個部分的平均分均大于3,其中英語學習者自主學習的態度平均分最高;對教師教學目的的了解平均分最低。對學習目標的制定與規劃以及對學習過程的監控的平均分也相對較低;學習動機的平均分列英語學習者自主學習的態度之后。整個調查問卷的平均分是3.4463。調查結果顯示,非英語專業新生整體自主學習水平不高,學生思想意識上自主,但在實際的學習過程中行為表現卻不容樂觀。

3.2非英語專業新生學習動機

(表2)顯示,題項5的平均分最高,高達89.3%的受試對象希望能夠用英語自由地跟外國人交流,但同時他們卻對西方國家的歷史、文化有所忽視(平均分為3.5169)。過半受試對象對英語不感興趣,只有44.5%的受試對象對英語感興趣。83.6% 的受試對象認為英語水平是找到好工作的條件之一,這表明他們對英語學習的重要性持積極態度,認為英語學習對每個大學生來說是極其有用的。調查結果顯示,新生英語學習的內在動機不高,但工具型和融合型動機很強。

四.本研究的啟示

調查已發現,多數非英語專業新生并不具備自主學習者的能力。對于剛邁進大學校門的新生來講,在大學英語網絡自主學習環境下, 海量信息、相對陌生的學習媒介以及開放性的學習環境等這些特點都會給他們的學習帶來一定的干擾。學習動機的強弱將會直接影響到網絡自主學習的效果,因此學習動機的激發是培養學生自主學習能力的前提條件。針對網絡自主學習的特點,筆者提出如何激發學生的動機的幾點建議。

4.1 提高學生的計算機素養

大學英語新的教學模式要求學生必須具備一定的計算機和網絡的基本知識和技能,即計算機素養。學生計算機技能越高, 網絡使用經驗越多, 對英語學習的動機的各個方面就越會產生積極的影響。多數新生計算機和網絡的實際操作能力水平不高,在剛開始的網絡自主學習中會遇到了一些技術上或操作上的問題, 這些問題會給學習帶來很多困擾,進而會削弱自主學習的積極性。因此,在新生入學之初,必須對新生進行必要的計算機和網絡的知識技能的培訓,使網絡英語自主學習得以順利進行。

4.2 增強學生英語學習的目標意識,建立合理的學習目標

目標定向是學習動機的認知變量之一,也是影響動機行為的重要因素,因此建立合理的學習目標是至關重要的。教學過程中教師要讓學生清楚地了解大學英語課程教學要求,明確大學英語學習的總目標,使學生對英語課的走向有一個大致的了解,并自覺配合教師的教學。之后,教師就可以幫助不同層次的學生根據自身的情況制定出相應的長期和短期目標,長期目標要高標準,短期目標要切實可行,這樣才有利于激發動機并維持動機的長久性。

4.3 增加課程學習內容的相關性,強化學生內在動機

在課堂教學過程中, 教師應注意加強課程學習的內容要與學生的經驗或未來的目標的相關性。教師在呈現教學內容、教材時應該采用靈活多樣的教學方法, 交替使用角色扮演、小組活動、伙伴互動活動等各種課堂活動模式, 并且在設計課堂教學任務時, 設計與學生經驗或未來目標相關的學習任務,綜合考慮學生個體的差異, 努力使學習任務的難易度和趣味性相結合, 通過適當的獎勵機制來使學生感到學習任務與自己相關, 并明確自己對學習的責任。只要學生能夠感受到這種相關性, 就會對教師提出的學習任務產生興趣, 就必然能激發內在的學習動機。

4.4 運用反饋手段,強化學習動機

給予合理的反饋, 讓學生知道他們在學習新的內容、完成新的任務時的表現, 可以激發學生更加努力。E.B. Hurlook 研究了評價對學習的影響,結果表明,學習的外部信息反饋不僅可以調節學習的活動方式,而且可以強化學習動機,并對學習需要發揮激勵作用(王毅等,2006)。教師要妥善利用學習的反饋信息,采取適當多樣的方式對學生的學習進行評價, 反饋的內容不僅僅限于分數, 應更多反饋學生當前的表現,應從多方位、多角度對學習進行多元化評價。

五.結論

在多媒體和網絡技術使得英語學習的客觀物質條件越來越有利于自主學習的環境下, 首要任務仍然是培養學生良好的學習動機,使學生想學,之后才有可能使學生能學、會學。只有這樣, 才能真正促進學生的英語自主學習, 有效發揮計算機網絡輔助英語教學的優勢,為學生今后可持續發展和終生學習打下牢固的基礎。

參考文獻:

[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

[2] 龐維國. 自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報(教育科學版),1999,(3)

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[5] Gardner,R.C., & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, Mass.: Newbury House, 1972

[6] Dickinson, L. Autonomy and Motivation: a literature review[J]. System,1995(23/2)

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作者簡介:覃新宇(1967-),女,壯族,廣西橫縣人,講師,主要從事大學英語教學研究。

基金項目:本文為廣西師范大學第六屆教育教學改革與建設委托立項項目“大學英語教學中培養學生英語學習自主性的研究與實踐”的成果之一。