情境教學法在小學數學活動課中的應用點滴

鄭麗君

在教學目的和教學內容確定之后,教學方法就成了實現教學目的、完成教學內容的關鍵。因此,教師通過運用多變的手段,精心設計、創設愉快的學習環境,營造良好的學習氛圍,就可以極大地激發學生的學習熱情和興趣,充分調動學生學習的自覺性和主動性,從而大大提高教學效益。簡而言之,適當地選用情境教學法進行教學,往往可以收到事半功倍的教學效果。

所謂情境教學法,就是指教師根據教學活動的內容和學生求知心理特點,創設具體的教學場景或氛圍,以激發學生主動學習的興趣,提高學習效率的一種教學方法。它是小學數學活動課中所使用的最為常見的方法之一,其核心就是創設情境。本人結合多年從事小學教學活動的實踐,就如何在充分發揮教師主導作用的前提下,運用情境教學法來激發學生學習數學的興趣,談幾點粗淺的體會。

一、創設人際和諧的言語交流活動情境,讓學生認識到自己就是學習的主人

教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動,因此,創設和諧的師生關系,營造一個平等和溫馨的課堂氛圍,就會增強學生的心理安全感,讓學生降低學習的焦慮,更好地融入教師的教學內容當中。例如,我在《數學與生活》的數學講座課上,講述了人類和數學科學的緊密關系后,讓學生列舉身邊的數學知識并分組討論。由于給學生充分的言語交流機會,因此課堂氣氛活躍,學生例舉了大量身邊與數學相關的知識。正是由于和諧的言語交流情境,使得該課堂收到了超預期的效果。多年來,凡在中外數學史、數學家的故事、數學知識及其運用等有關教學中,我有意識地創設言語交流活動情境,從而對拓寬小學生的知識面、啟迪學生思維,為提高他們自學能力和語言表達能力進行了有益的嘗試。

二、創設實際操作活動情境,讓學生體會參與之樂和成功的喜悅

在數學教學中,根據學生的“好奇心”,充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法,它會使學生在實踐操作中發現問題、手腦并用,通過自身的探索后獲得成功,體驗到主動參與的樂趣。如在教學《長方體的認識》這節課時,讓每個學生事先在課下準備一個空煙盒,并在六個面糊上紙,且分別在每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。課上先讓學生觀察長方體,然后提出問題:1.長方體有幾個面,都是什么形狀?2.面與面之間有什么關系?由于親自動手糊過煙盒,又在教師的指導下進行了觀察,所以學生都能很有條理的把觀察結果敘述出來,緊接著又引導學生觀察其它部分,每個學生都積極參與這一教學活動,并爭先恐后地敘述長方體各部分的特征。在此基礎上,我又用準確、簡明的數學用語做出總結,使學生從感性認識上升到理性認識,這不僅使學生學習的積極性得到了充分的發揮,而且使學生在知識上得到進一步深化。還是利用學生自制的煙盒,當講授到《長方體的表面積》時,讓學生把煙盒拆開(去掉煙盒粘貼一起的重疊部分),呈現一個組合圖形,然后讓學生動手量出長方體的長、寬、高,引導學生仔細觀察,鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積,最后教師通過比較、分析、歸納,得出長方體表面積公式。學生不僅興趣濃、積極性高,而且通過親身參與,印象更深刻,記憶更加牢固。這些實際操作活動情境的運用,不但提高了學生的動手操作能力,而且使學生在學到數學知識的同時,還體驗到了成功的喜悅,不言而喻,這種體驗對小學生今后個人的發展是十分有益的。

三、創設生活化的數學情境

數學源于生活,生活中充滿著數學,學生的數學知識與才能,不但來自于課堂,還來自于現實生活。因此,我們要把數學和學生的生活實際聯系起來,讓數學貼近生活,使學生感到生活中處處有數學,學起來自然、親切、真實。如:教學《噸的認識》時,先讓學生說出喜歡的動物,知道在動物王國最大的動物是什么?通過多媒體演示大象、藍鯨等動物,開始讓學生猜測誰最重,再介紹重量,讓學生認識較大的重量單位“噸”。

多年來,在數學教學活動中,本人不斷摸索利用情境教學法創設不同的數學活動情境,如測試活動情境、激勵活動情境、現場活動情境等等?？傊?在小學數學活動課中使用情境教學法,只要根據小學生活潑好動、好奇心強、喜歡刨根問底爭論不休的心理特點,只要結合數學知識,聯系小學生生活實際,所創設的情境能給所有學生參與動腦、動手、合作交流的機會,就會使學生感到親切,進而產生學習數學的濃厚興趣。

參考文獻:

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[2] 教育部教育司,《吳正憲與小學數學》,北京師范大學出版社,2006年

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