高中語文作文的課堂教學新探

閻寶霞

高中語文教學進行新課標改革后,我們更關注對學生寫作能力的培養了。因為寫作能力是一種獨立的、帶有創造性的活動,要提高寫作的難度是很大的,所以培養學生的寫作能力就成了語文教學的難點。再者從語文教育的總體結構來看,學生的寫作能力又是衡量其語文水平的重要尺度,對學生作文能力的考核實際上就是對學生語文綜合能力的考核,所以對寫作教學的研究在新課標的教學改革中有極為重要的地位,我們應把作文教學放在中學語文教學的首要地位,給予高度的關注。

根據新課標的精神,高中語文作文教學應當以培養學生的創造力和個性化為主要目標。然而實際的教學狀況卻不容樂觀,當前的寫作教學仍然面臨著極度的困窘,首先我們的作文教學仍然是以讀代寫的閱讀性教學,這種教學方式主要訓練學生的模仿力,通過講解、模仿范例的方式來學習寫作。它以老師講讀為基礎,教學課堂上常常是老師上面教,學生下面記,老師是教學的主導,學生則處于一種被動的地位,老師講來講去學生還是原地踏步,作文水平沒有得到明顯的提高,乃至產生畏難情緒,一提到寫作文學生就頭疼,習作時學生找幾本輔導資料拼拼湊湊來應付老師,再者由于當前社會各界對高考的高度重視,中學語文教學存在著一定的功利主義,搞什么押題作文,命題作文模式,針對某一命題為學生提供相應的寫作材料,包括名言警句、典型事例等等,帶領學生閱讀大量的學生作文選之類的輔導材料,并且針對某一篇高考范文進行模式化訓練,從而形成了一篇篇面目相同的考場八股作文,這種教學方法無疑忽視了寫作本身個性化表達的特點和規律,勢必會禁錮學生的創造性思維和個性化表達。

針對當前作文教學面臨的主要問題,我們提出了以下對策:

一、著重培養學生的創造性思維和個性化的寫作風格

主要方法是以說促寫,加強口語教學實踐。具體做法是,每節課前我都給學生幾分鐘的時間,他們可以選擇自己喜歡的文體或感興趣的話題進行演講,這樣一來,喜歡議論文的同學選擇對某些事情進行評論,喜歡散文的同學則進行美文朗讀,還有的同學則談一些與課文有關的知識,這樣的練習可以拓展他們的知識面,積累寫作素材,提升寫作的文采。例如:一次作文課前,一位學生針對學校提出的“著裝整潔,不穿奇裝異服“這一規定進行評論,結果引起了大家對”紀律“和“規矩”這些話題的討論,大家各抒己見,有的同學主張“不應墨守成規”有的則主張“不以規矩,不能成方圓”,大家旁征博引,每個同學說出的基本上就是一篇小文章。當我們學習第三冊課本中的《道士塔》時,課前的演講,一位同學讀了一篇名曰《從余秋雨思考散文的藝術》文章,介紹了對余秋雨的理解和對《文化苦旅》的喜愛,不僅使大家更好了解了《道士塔》中作者的情感,更重要的是積累了美的語句,如:“見慣了彎彎的弦月,殘缺如芽,那一輪滿月卻以沉默的睿智的完美,讓孤獨者窺視了人生的真諦。觀遍了涓涓細流,靈動渺小,那一汪大洋卻以浩瀚的博大的雋永,讓思考者探究生命的奧秘。識盡了喧囂紅塵,擁堵繁盛,那一片空山卻以沉穩而清新的寂寥,讓從文者頓悟宇宙的深意。于是,散文以寬廣的包容出現,于文學中獨領風騷,在歷史中經久不衰。”文章中這樣的句子對學生的寫作有非常深刻的影響。當我講到《記念劉和珍君》這篇文章時,一位同學的課前演講就是對文章中的楊蔭榆女士作了介紹,提到了“曾經擔任過北京女子師范大學校長的楊蔭榆,為保護險遭日本鬼子殘害的兩名婦女同胞,在蘇州死于敵寇亂槍的事情”,這次演講使得大家對課本中提到楊女士有了重新的認識,許多學生甚至說出了要多角度多方面看待一個人或一件事的觀點。這種訓練方式能夠調動學生的學習熱情和學生的主體意識,讓學生發自內心的喜歡寫作。只有使學生自己有話可說才能結束以往作文教學中擠牙膏式的寫作狀況。另一方面,學生在演說時教師要積極地去傾聽、去引導,要讓學生自己去發現寫作的規律,要讓學生自己來體悟寫作的原理,同時在這一教學環節中,教師要切實起到引導的作用,找出學生的邏輯思路,從中發現學生存在的具體問題,再加以指正,這樣學生會從具體的實例中認識到自己存在的問題,這種訓練可以幫助學生形成嚴密的邏輯思路,使學生懂得如何去組織材料,論證觀點以及凝煉語句,從而學會如何來構建一篇文章,因而這樣的訓練是實際的、有效的,學生經過這樣一次次的訓練就會逐步形成自己對某一問題的看法和自我認知的角度。這樣一來學生的創造性思維和個性化的寫作風格自然而然就形成了。

二、改變傳統的閱讀性教學法,采用以“寫”代“讀”的新式作文教學法

傳統的閱讀性教學是先閱讀講解范例,然后仿照范例進行模式創作,這種教學模式的弊端顯而易見,針對這一傳統的教學法我提出了以“寫”帶“讀”的一條教法新路。以“寫”帶“讀”顧名思義是一種通過寫作來帶動閱讀的教學方法,它要求先組織學生進行寫作實練,行然后知所困。在具體的寫作實踐中學生才會發現自己所缺的東西,它是從“寫”的需求出發去組織閱讀,不僅鍛煉了寫作能力,還提高了閱讀水平。例如,在一次作文練習中,題目是“寬容”,大家寫來寫去就是“不和別人計較”、“世界上最寬闊的東西是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷”以及“鮑叔薦管仲”、“負荊請罪”這幾個內容,這樣寫出來的文章十分單調,針對作文中出現的這一問題,我指出現在學生寫作最大的難題就是素材太少,并給同學們一些時間去閱讀尋找,等再提到這一題目時,大家爭先恐后發言。有的同學提到了屠格涅夫的“不會寬容別人的人,是不配受到別人的寬容的。但是誰能說自己是不需要寬容的呢?”這一名句,有的同學提出 “一個寬容大量的人,他的愛心往往多于怨恨,他樂觀、愉快、豁達、忍讓,而不悲觀、消沉、焦躁、惱怒”、“大地承受不住的東西,胸懷可以容納”、“量小非君子,無度不丈夫” 等名句,有的同學舉出了“林肯總統對政敵寬容”、“光武帝劉秀焚燒投敵信札,不計前嫌,化敵為友,壯大自己的力量,終成帝業”和“六尺巷”的事例。有的同學還引用了安德魯·馬修斯在《寬容之心》中“一只腳踩扁了紫羅蘭,它卻把香味留在那腳跟上,這就是寬恕。”這樣一句能夠啟人心智的話。應用他們閱讀得來的素材,學生再寫出來的文章內容就新穎而且豐滿多了。最后我選擇那些適于學生理解的、別有意趣、不高高在上而是貼于實際的范例,讓學生認識到自己差距,從而明白正確的寫作方法。這樣的教學方法不僅能夠調動起學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平,還培養了學生的閱讀習慣。

這兩條新式作文教學的方法,讓我在教學中取得了明顯的成效,時代在發展,語文教育也要緊隨時代的變化加快自身改革的步伐,作為語文教學重中之重的作文教學的改革任重而道遠,如何促進作文教學的教改還需要我們這些執教者不斷的探索。