改變評價方式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

袁太行

摘要:評價具有價值判斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、改進的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面功能,全面科學(xué)地評價有利于素質(zhì)教育的實施。新課標(biāo)指出:我們當(dāng)今教學(xué)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化,評價方式多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程(特別是情感歷程);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識,本文主要探討作為一個新時代的教師該如何真正理解新課程改革的理念,如何改變評價方式,及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:新課程 評價 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價機制是以量化為特征的,主要表現(xiàn)在以挑毛病和扣分為特征的“排隊”型測評,這種方法易使原來充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑自己的能力,變得越來越不自信,最終成為學(xué)生能力發(fā)展的阻力和障礙。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！毙滦驮u價方法應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,有助于教師改進教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)習(xí)過程中的情況納入評價范圍

評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略,提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會,通過評價幫助學(xué)生自我教育,自我進步,認(rèn)識自我,建立自信。

例如,當(dāng)某一個學(xué)生回答了某一個問題后,教師不直接給出評價,而是讓學(xué)生闡述自己的思考方法和思維過程,然后再讓其他的學(xué)生發(fā)表自己的觀點,通過學(xué)生之間思維過程和思考方法的對比讓學(xué)生頓悟。或者讓學(xué)生在小組中各自發(fā)表自己的觀點,在小組討論中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢互補作用,最后達(dá)成共識,從而完成自評、互評。這種評價就避免了教師評價的單一性,給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流、積極思考的機會,這樣使現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動在評價的過程中成為課程內(nèi)容的有機部分,也可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己“好”的方面,多看到自己的長處和進步,讓學(xué)生多得到一些鼓勵,有助于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二、作業(yè)評價立足于培養(yǎng)學(xué)生自信心,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上,建立新型的作業(yè)評價機制

1.作業(yè)布置避免“一刀切”,要留有一定彈性,照顧到不同層次的學(xué)生。

課后作業(yè)也是對學(xué)生作出評價的有效途徑和方法,但傳統(tǒng)教學(xué)中全班一般都布置相同的作業(yè),這種方法不利于學(xué)生個性的發(fā)展,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我們在布置作業(yè)的時候,可采用以下幾種方法:

(1)針對不同學(xué)生的不同學(xué)情,布置難易程度不同的作業(yè)。

(2)有意識地給部分學(xué)有余力的學(xué)生,布置一些拔高性的作業(yè)。

(3)布置一些有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的趣味作業(yè)。

這樣不同的作業(yè)有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高,同時,也有利于對學(xué)生做出客觀、公正和深層次的評價。

2.作業(yè)評價注意“標(biāo)簽效應(yīng)”的應(yīng)用,對學(xué)生的作業(yè)進行全面、公正、藝術(shù)的評價,從而對學(xué)生起到激勵、觸動的作用。

“標(biāo)簽效應(yīng)”是著名心理學(xué)家克勞特提出的,也就是說當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上“標(biāo)簽”時,他就會做出自我印象管理,使自己的行為與所貼的“標(biāo)簽”相一致。因此,我們在進行作業(yè)批改時,注意運用作業(yè)評語與學(xué)生搭建情感溝通的平臺,尤其是寫一些鼓勵性評語,就好象給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”一樣,讓它發(fā)揮評語的導(dǎo)向功能,對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)。例如曾有個三年級同學(xué),他頭腦靈活,但書寫潦草,學(xué)習(xí)積極性不高,常常因聽不清要求而做錯題,老師嘗試了多種方法——批評、教育都沒有起到較好的效果,但一次作業(yè)評語意外地改變了他不良的習(xí)慣。那次在他交的作業(yè)本中老師寫道:你能及時完成作業(yè),真棒!如果你能聽清要求再做,一定會做得更好!老師對你有信心,相信你會成功的!第二天,老師發(fā)現(xiàn)他不僅改正了錯題,還真按要求做了,而且比以前干凈了許多,于是老師在班中當(dāng)眾表揚了他,從此這位同學(xué)逐步改掉了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、考試、檢測作為評價學(xué)生的一種方法和手段,也應(yīng)做一些創(chuàng)造性的更新與轉(zhuǎn)變

1.命題方法的轉(zhuǎn)變:傳統(tǒng)教學(xué)中的考試,都是由老師命題,學(xué)生只被動地接受測試,轉(zhuǎn)變后采用平時的單元小測試一律要求由學(xué)生分組命題,由學(xué)生組成小組,每組出一套題,并作出答案,然后用抽簽的方法選取一套作為本次的測試題,并由該組學(xué)生評析。

2.檢測、考試采用等級制,避免用“百分制”。盡管學(xué)生考試試題上標(biāo)明了分值,但老師評完卷后依據(jù)分?jǐn)?shù),在試卷上填寫相應(yīng)的等級,這樣可以保護一部分學(xué)生的自尊心,利用等級制,優(yōu)秀人數(shù)比按分?jǐn)?shù)排列的優(yōu)秀人數(shù)明顯增多,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的整體提高。

總之,學(xué)習(xí)中的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán),它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),具有直接的導(dǎo)向、激勵、診斷等功能。但當(dāng)前我們的教育評價中存在的滯后和過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能的弊端,使一些學(xué)生失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評價的基本理念:應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化,評價方式多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程(特別是情感歷程);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。